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农村小规模学校英语课堂师生互动模式优化路径

来源:用户上传      作者:魏辉

  【摘要】农村小规模学校在开展英语课堂教学时存在很多不足,即使在采取师生互动模式进行课堂教学时,也会受到教师能力水平欠缺、学生综合能力不足和教学资源及手段匮乏(信息阻隔)的掣肘。解决这一问题,必须要结合农村小规模学校的实际情况,注重教师能力素养提升、注重学生综合能力训练、注重丰富教学资源及手段,实现师生互动模式优化,从而提升课堂教学效率。
  【关键词】农村小规模学校;英语课堂;师生互动模式
  【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004―0463(2022)12―0090―04
  教学互动是教学得以高效开展的前提和基础,良好的师生互动可以为教和学两方面产生极其有效的保障。但从当前教学实践特别是农村地区学校来看,教学互动得不到应有的关注。就英语教学而言,师生互动更为重要,探索适合农村学校特色的新型师生互动模式可为提升英语课堂教学效率提供坚实的基础。其主要原因是:教师英语口语表达能力有限,无法跟学生进行充分互动;学生对英语常用口语掌握不足,对大量新生事物掌握不够,互动式教学容易中断;信息流通相对封闭、学习资源相对匮乏,导致互动教学内容单一枯燥,影响教学效率。笔者将从教师、学生、学习资源三个方面切入,研究农村小规模学校英语课堂教学使用师生互动模式的影响因素及其内在原因,进而提出英语课堂师生互动模式的优化路径。
  国外对互动类型的分析。一种观点认为,应该把课堂互动行为分为三类,分别是教师中心式、学生中心式和知识中心式[1]。这种划分方式的第一种模式,即教师中心式,基于这样一种基础,即师生课堂互动的根本目的在于通过教师讲解,将社会文化观念和知识体系传输给学生,进而对学生的人生观、价值观和世界观的养成产生作用。其优势在于掌握更多知识、拥有更加宽广视野的教师,可以通过确立其在课堂上的主导作用,进而充分发挥其自身优势,将知识、观念、规范等灌输给学生。对一部分善于接受的学生来说,这种方式确实有效,可以帮助他轻松地获取知识;但对另一部分极具自我意识的学生来说,这种互动方式中,因为教师和学生之间是控制和被控制的关系,不能充分体现学生的主动参与性,导致作为受众的学生会产生或多或少的倦怠和抵触情绪,进而降低教学效率。第二种模式是以学生为中心的互动模式,以全面提升学生的综合素质为目标,淡化教师的主导角色,把学生作为独立的主体引入课堂教学,突出学生主体学习地位。教学过程中学生的感受度以及信息反馈,对教学目标设计、教学组织和教学方法选择等环节具有重要意义。换个角度讲,如果教师和学生沟通不及时,或者对学生出现的新情况把握不到位,会深刻影响到课堂教学质量。在这种模式下,看似教师的地位被“削弱”了,事实上对教师的综合素养提出了更高要求。第三种模式则注重系统知识的重要性,在此基础上,以实现更为具体的目标为追求,比如帮助学生升学、掌握一定技能和一定知识,便于学生在下一阶段的学习或工作中受益。这里,教师具有一定权威性,这种权威主要来源于其掌握知识的专业性,而教师和学生之间的关系,是为了实现共同目标而形成的一种特定关系。
  另一种观点认为,可以将互动类型分为权威式、民主式和放任式[2]。从本质上讲,教师和学生作为互动这一相互作用的双方,促使互动行为本身具有依赖性,而占主体地位的依然是课堂的主导者。所以,不论是权威式还是民主式,都是从师生关系中占据主导地位一方控制力量的变化来划分的,它跟上文提到的教师中心式、学生中心式十分相似,不同点在于:权威式更加突出教师对课堂和学生的控制,在这种模式下,师生之间的关系更为严肃和紧张,虽然有利于学生高效率完成学习任务,但不利于学生身心健康成长;而民主式较学生中心式更为松散,它对已经养成良好学习习惯的学生来说,通过培养其自信、主动、积极、友好等品质,在学习上具有极大的促进作用,但对另一部分习惯养成不好或者根本没有良好学习习惯的学生来说,因为过于松散导致其主观上放松学习。第三种放任式在现实中表现为“师生互不干涉”,即“课堂上教师根据事先的讲稿和教案对教学内容进行讲解说明,不对学生提出明确的学习目标和要求,不参与指导他们的学习行为,采取听之任之的态度,学习与否和怎样学习完全由学生自己决定”。这种教学模式下,教师和学生自己完成自己的任务,事实上已经脱离了“互动”范畴。
  事实上,在农村小规模学校推进英语教学必须考虑学校自身的特殊性,只有在此基础上,综合运用各类资源,在考虑充分发挥教师、学生和教学资源及手段作用的基础上,在英语教学课堂上灵活使用互动模式,才有利于最大限度提升英语教学质量。
  笔者认为,最符合农村小规模学校英语课堂教学的互动模式,必须满足如下三个条件。一是农村英语教师跟城市相比,在知识素养、课堂教学能力等方面有一定差距,但在正视差距的基础上,师生互动模式首先必须充分发挥教师的优势,这是由教师这一角色的本质所决定的。二是师生互动模式对学生的要求很高,比如A习课文情况(预习往往需要家庭教育配合,而农村的父母在这方面能力不足,特别是在英语学习方面能给予孩子的帮助十分有限)、掌握语言材料情况以及课堂表达欲望及能力等方面,只有在学生达到一定层次和水平后,才能确保师生互动模式对英语教学产生积极的促进作用。三是创造各类条件,最大限度地借助现代信息技术媒介,拓展学生认知范围,更有利于师生互动模式深入推进。比如,对农村小学四年级学生来说,在英语学习中了解最基本的学校、黑板、桌子、凳子等,他们可以很好地理解,因为这跟他们的生活息息相关,但有一部分内容,特别是通过图画形式表达的内容和接近城市生活的内容,由于学生接触较少,在学习时效果不佳。这时,就需要通过借助多媒体、学习机等现代信息技术媒介,创造条件让学生通过大量接触,把自己置于具体语言环境来学习。
  从上述分析中,也可以归纳出农村小规模学校英语课堂教学使用师生互动模式的三类基本因素,即教师能力欠缺、学生综合能力有限和教学资源及手段匮乏或信息阻隔,它们对师生互动模式产生的反作用呈现出从强到弱的变化。

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