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幼儿园探究性美术活动中教师的支持策略

来源:用户上传      作者:徐德平

  【摘要】目前,在我国幼儿教育中基于幼儿操作体验的探究性学习理论与实践研究处于蓬勃发展的阶段,但在具体领域的实践中,仍存在相对薄弱的环节。在这样的背景下,文章以幼儿园美术教育为基点,结合幼儿园探究性活动这一热点问题进行初步探索,阐述探究性美术活动中的教师支持策略。
  【关键词】幼儿园;探究性美术活动;意义;组织形式;支持策略
  【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004―0463(2022)12―0078―04
  《幼儿园教育指导纲要》指出:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。”其再次确认了探究性活动是幼儿的重要活动方式。在美术活动中,如何引导和培养幼儿探究精神和创新能力,就成为具有现实意义和价值的研究课题。
  幼儿园探究性美术活动是以幼儿心理特点和发展需求为出发点,让幼儿通过亲自体验、实践操作、自主观察发现美,用已有经验对问题作出表达表征,并通过收集材料和信息尝试创造美。在尝试的过程中不断发现新问题,引起与已有观念和经验的冲突,从而获得新经验,最终获得美术经验。“自我中心”是3~6岁幼儿的主导思维方式,在幼儿园探究性美术活动中,获得感受与欣赏、表达与创造的美术经验需要在真实体验中进行,所以幼儿园探究性美术活动的实质是包含着情感教育和创造教育的整合性教育。在美术活动中,引导幼儿在自主探究中获得审美体验,有助于丰富幼儿情感世界,同时让幼儿获得艺术创造力的发展。探究性美术活动的开展,还有利于引导幼儿产生积极主动的学习动机,对幼儿个体的发展具有积极影响。
  (一)基于幼儿生活体验的探究性美术活动
  黑格尔说过:“艺术家创作所依靠的是生活的富裕,而不是抽象的普泛性观念的富裕。”艺术创作需要“发出很多行动,得到很多经历,有丰富的生活,然后才有能力用具体形象把生活中真正深刻的东西表现出来”[1]。因此,丰富幼儿的生活体验是开展探究性美术活动的重要内容之一。
  1.在探究性美术活动的组织上,不能忽视幼儿对生活点滴的叙述以及他们在生活中喜、怒、哀、乐的真实反映,可从中寻找探究活动的起点。比如,在幼儿经历情绪波动时通过谈话了解到幼儿此刻激动的心情,可以引导幼儿感受激动时刻身体的变化、自己对周围环境的感受有什么不同,并将所感受的内容以线条和色彩的方式表现在画面上。在感受和体验的过程中,给幼儿足够的机会和时间,教师要做的只是陪伴,而不是代替。
  2.让幼儿体会失败的经历也是必不可少的。在探究性美术活动组织中,教师可以与幼儿一起参与探究过程,在此过程中不要过度干预与评价,允许幼儿按照自己的方式来完成,即使错了也没有关系。教师可让幼儿在一次次失败的经历中不断丰富探究的经验,引导他们将这些经历和独特的体验以独特的形式记录和表达出来。
  3.教师也要充分关注幼儿参观公园、动物园、展览馆等与他们生活息息相关的场所获得的珍贵体验。值得提出的是,在以幼儿生活体验为出发点进行探究性美术活动的过程中,要充分考虑到幼儿年龄阶段的“泛灵化”[2],即幼儿认为万物具有生命、感觉和思维的心理特征,从而引导幼儿将所探究的对象进行独特的加工和想象,这样,呈现在幼儿面前的生活变得活灵活现,美术作品的呈现也会更丰富。
  (二)基于科学实践的探究性美术活动
  将科学思维、科学实验、科学技术引入美术活动中,能够激发幼儿主动获得经验的愿望。一方面,幼儿在科学实验过程中获得经验,能形成美术创作的新素材;另一方面,创作中对一些新型工具和材料的探索,也极大地丰富了幼儿对科学的认知。当幼儿对周围的科学现象和科学问题产生浓厚兴趣并提出探究计划与假设后,这些奇妙的科学问题就到了最为关键的探究阶段,这是探究性美术活动的核心。例如,通过“神奇水中花”的科学探究,幼儿初步认识了张力,借助科学探究欣赏到不同于静态纸张的“绽放的花”,于是创作出多样的绚烂之花;通过水油分离小实验,幼儿敢于尝试不同的美术创作形式,让小水母在水彩的奇妙渲染下“变”出来,让画在水面上的小蝌蚪“游”起来;通过“神奇泡泡”的科学探究小游戏,幼儿真切体验到制作泡泡的有趣,于是自然而然产生了运用泡泡创作的意愿,妙趣横生的“泡泡画”便诞生了……
  (三)基于自然发现的探究性美术活动
  大自然是最好的课堂。3-6岁的幼儿以具象的形象思维为主,周围自然环境的独特魅力对他们来说具有强大的吸引力,这可以成为他们获取经验的重要途径。例如,小班的幼儿对泥巴感兴趣,教师就可在活动室中以各种泥巴为主体,给幼儿提供不同的探究材料,如和泥巴的水、食用油、松节油、黄油、机油、牛奶、各色果汁等;染泥巴的水彩、水粉、油画棒、彩色粉末等;给泥巴塑形的木刀、木铲、木勺、木棍、模具、烘干器具等等,让幼儿多次多样地反复探究,每个幼儿与众不同的发现与创作也就在这样的过程中产生了。当然,这个过程得一直在教师的陪护下进行。
  (一)活动准备阶段的支持策略
  1.为幼儿营造宽松自由的心理氛围。陶行知的生活教育理告诉我们,幼儿每时每刻经历的,即为他们真实的生活。对于幼儿来说,生活处处充满惊奇,对此,就需要成人为幼儿提供充分的时间和空间,以支持幼儿在宽松、自由、温馨的环境中进行探究和艺术创作活动[3]。重要的是,在活动中教师应从幼儿角度出发,允许他们主动发现与探究,倾听幼儿探究过程中的真实感受和对其探究体验的解读,以同理心感受幼儿的真实生活、科学探究和自然探索的过程,鼓励幼儿获得经验,然后进一步通过探究而进行创作。
  2.以开放型探究环境支持幼儿尝试多元化的创作形式。在多元的活动组织形式下,可有效利用活动室支持幼儿的探究活动。在活动室的环境创设中,可加入与科学探究相关的设施,如可在美术活室中配备显微镜、实物探影仪等;在陈列美术作品时,还可以附上幼儿进行探究的照片。除设置基本的美术创作区域,还可以增添陶艺工作坊、服装设计室、线描创作板等。

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