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乡村振兴背景下农村教师专业化发展探索

来源:用户上传      作者:张彬友 雷亚琴

  【摘要】农村义务教育的“短板”通常集中在农村小规模学校,农村小规模学校的发展除了要补上硬件“短板”,更重要的是补上软件“短板”,这就需要关注农村小规模学校教师的专业化发展。一定的调查数据显示,农村小规模学校教师面临着流动频繁、专业素养不高、发展动力不足等问题。在乡村振兴的背景下,农村小规模学校教师的专业化发展面临新机遇和新挑战。通过对相P问题的调查研究、分析论证,探究农村小规模学校教师专业化发展策略,即农村小规模学校教师在普适性专业化发展措施的落实基础上,通过增强自我身份的认同感,积极提高专业成长的自觉性,努力成为立足农村实际、振兴乡村教育的实践者。
  【关键词】乡村振兴;农村小规模学校;教师专业化发展
  【中图分类号】G451.2【文献标志码】A【文章编号】1004―0463(2022)12―0046―04
  党的十九大报告提出,要“高度重视农村义务教育”,要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这是党中央对我国农村义务教育发展提出的要求。目前,农村小规模学校的发展是我国农村义务教育的“短板”,补上“短板”的关键除了办学条件的改善,更重要的在于农村小规模学校教师的专业化发展。近年来,随着《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等政策性文件的实施,为助推乡村教师发展打了一剂“强心针”。但受地域环境、学校规模以及教师自我定位等因素的影响,农村小规模学校仍存在教师留不住、专业素养不高、发展动力不足等问题。本文拟通过访谈调研、查阅资料文献等方法,探究农村小规模学校教师面临的现实困境,正视农村小规模学校教师发展中存在的突出问题,结合乡村振兴背景下农村小规模教师发展的新要求,探究农村小规模学校教师专业化发展策略,助力农村小规模学校教师发展,从而为乡村振兴提供智力支持和人才保障。
  随着城市经济社会发展,农村很多青年人才向城市聚集,农村的适龄学生也不断地流向城市。从官方公布的统计数据看,2017年,全国常住人口城镇化率为58.52%,全国义务教育城镇化率为76.48%[1],而“城市挤、农村空”的教育现象正是这种状况的客观反映。为了解决大量进城务工人员子女的就学问题,各地不断扩充城市学校数量、增加城市学校学位供给,由此出现教师缺口,而解决此问题除了直接从高校引进和招考教师外,还有很多是从农村学校抽调和补充教师。在这种背景下,农村优秀教师进城人数逐年提高。以笔者所在县为例,自2004年实施城区义务教育阶段学校从农村学校选调教师制度以来,城区中小学教师的补充很多是从农村选调。尽管每年新补充的很多教师被安排到了农村学校,但往往只能弥补自然减员的缺口,增量缺口则难以得到有效补充。
  由此可见,农村小规模学校教师专业化发展存在许多客观问题和现实困境,以笔者所在县为例,教师数量整体不足,再加上教师流失、二孩政策影响,许多农村小规模学校不得不大量聘用临时教学人员代课。在教师待遇方面,教师收入总体不高,工作条件达不到新教师的心理预期,教师生活水平有待提高,尤其多数农村小规模学校教师住宿条件需要进一步改善,有的农村小规模学校教师是几人住一间宿舍,宿舍还兼作办公室。在教师教学及相关情况方面,农村小规模学校教师学历层次普遍不高,具有中级、高级职称的教师占比不大,教师结构不够合理,学科教师配置存在“短板”,教非所学、身兼数职任教的现象普遍存在。由于教师教学方法有待更新,教学改革意识有待增强,教师的教学成就感普遍较低、应试倾向明显,教师的职业倦怠情况较严重。尤其农村小规模学校普遍缺少骨干教师和优秀教师,亟需补充有较强责任意识、担当意识和教学能力较强的教师,提升农村小规模学校教师整体水平。
  立足现实,基于农村各种教育资源的相对有限性,补齐师资相关“短板”尤其重要。就新课程改革而言,无论是课程结构还是内容设置,力度空前,但其中有关乡土文化的元素并不多,以乡土文明为题材的选文仍较少。伴随新课程改革而来的是教学方式的改革,教师在教室上课更加依靠新教学手段,教学设施和资源配备的价值越来越重要。一本书、一支粉笔、一个黑板的时代已过去,互联网和信息技术设备的使用能力已逐渐成为教师专业素养的重要内容。综合来看,优秀教师流失、教学设备落后、教师专业化发展程度不高等问题不容忽视,只有补齐这些“短板”,农村小规模学校才能更好地发展,农村小规模学校的教师才能更好地实现专业化发展。
  为了解决城乡教育发展不平衡的现实问题,近年来,国家提出义务教育均衡发展和城乡教育一体化发展理念,出台了一系列相关政策,如《乡村教师支持计划》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等。这些政策性文件从教师职称评审、薪酬福利待遇、周转宿舍保障等方面,不断给予农村教师诸多政策红利,同时对农村小规模学校教师专业化发展提出了新的要求,农村小规模学校迎来新的机遇和挑战。
  农村小规模学校教师专业化发展,离不开教师对农村小规模学校的适应性。作为教师,无论身处城市学校还是农村学校,都需要在专业理念与师德、专业知识和专业能力等维度制订自我专业化发展计划,提升自身的专业化发展水平。
  农村小规模学校教师身处农村教育环境,有其特殊性。农村小规模学校在地理位置、教育资源等方面与其他城区学校相比,仍有一定程度的差异。如农村小规模学校一般位于农村偏远山区,学生人数在100人以下,招生对象大多数是家在本村且无力转学到城区或乡镇中心学校的学生,学生家长大多文化程度不高,教师在农村小规模学校任教,往往需要克服办学条件较差、教育资源较少、心理落差大等困难,往往留不住优秀教师在农村小规模学校长期从教。正因为如此,农村小规模学校教师在选择专业发展路径时,还需要有适应特殊环境和条件的师德、知识和能力要求,以及素养准备,主动担当教书育人的使命,提升自身专业成长的自觉性。

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