巧用数学微课视频 提升学生探究能力
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作者:黄海燕
摘要：微课视频是近年来兴起的一种教学资源，具有短小精悍、主题突出、内容具体等特点，有着十分重要的教学价值。教师在数学课堂教学中巧用微课视频，可以激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极探究数学知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。教师应创设微课情境，激发学生探究兴趣；利用微课资源，帮助学生建立数学知识体系；设计微课拓展问题，推动学生深度思考。
关键词：数学教学；微课；视频；探究能力
中图分类号：G421；G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0064-03
基金项目：本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题“微课为载体的小学数学翻转课堂引导学生自学探究的研究”（项目编号：KCX2021072）研究成果之一
当前的数学教学存在内容单一化、忽视知识之间的联系，而深度探究，可以使学生的思维向深层发展，使学生形成更加科学的思维方式，逐渐掌握学习方法。在信息技术不断发展的环境下，利用微课视频开展数学教学，可以丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度探究。因此，教师应充分利用微课视频创设情境，建立知识体系，设计拓展问题，帮助学生化解数学学习难题，促进学生数学思维的发展，进而提升学生的探究能力。本文基于数学课堂教学引入微课视频的意义，对如何利用微课视频提高学生探究能力进行探讨。
随着信息技术的发展，传统的“满堂灌”式的教学模式已经略显滞后，难以适应当前数学教学和学生个性发展的需要。而教师积极利用各种信息技术教学手段，如电子白板、智慧教室等，可以增强课堂互动，激发学生的学习兴趣，营造良好的师生关系和教学氛围。数学知识具有抽象性、逻辑性强的特点，学生学习起来有一定困难。而微课视频具有教学时间短、教学内容少、资源使用方便、主题突出、趣味性高、传播性强、针对性强等特点。将微课视频资源引入数学课堂，能够借助信息技术教学软件，活跃课堂教学氛围，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学活动，提高学生参与课堂学习的积极性，从而更好地学习知识，培养学生的自主学习能力和探究能力。对教师而言，微课视频可以更新教学与教研方式，突破传统的听评课模式，使电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具针对性和实效性，推动基于微课资源库的校本研修、区域网络教研不断发展，成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课视频能满足个性化学习需求，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。随着手机、无线网络的不断发展，基于微课视频的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会得到普及，微课视频将成为一种可以让学生自主学习、深度探究的重要平台。
1.创设微课情境，激发学生探究兴趣
在数学课堂教学中，教师可以为学生创设微课情境，使学生在情境中培养数学学习兴趣，打开数学学习思维。教师在创设情境的过程中，要有全局意识，为每个层次的学生找到学习的突破口，开展有温度、有深度的教学活动。另外，教师创设的微课情境要贴近生活，具有趣味性，能够引导学生进行深度探究，使学生在微课情境中更好地理解知识，培养数学思维，提高数学素养。
例如，在“分数除法”的教学中，教师便可以利用微课视频为学生创设情境，引导学生进行深入探究。教师可以选择学生熟悉的生活场景创设微课情境：“小明家有五口人，小明去超市买了一个西瓜想要平均分给每个人，那么每个人可以获得整个西瓜的几分之几呢？”教师播放这个视频资源后，可以让学生自主探究视频资源中的问题，让学生对分数除法形成基本概念。教师可以再深入提问：“小明吃完自己那份没够吃，恰好小明的爸爸没有吃西瓜，小明就吃了两份，那么小明吃的是别人吃的几倍？”这样贴近学生生活的微课情境，可以使学生产生强烈的探究兴趣，轻松列出算式，进而掌握分数除法的运算规则。又如，在教学“平均数”一课时，教师可充分利用学生已有的生活经验，以体育课上的投篮为主题，让他们在熟悉的体育运动项目中引发认知冲突。教师可播放体育课上学生投篮的视频，并出示这次投篮的小组成绩，提出问题：“请问B小组的成员平均一分钟投篮多少个，才能超过A小组呢？”教师选用学生投篮的视频创设情境，可以有效引发学生认知冲突，让学生产生求平均数的需求，从而引出平均数的教学主题。这样，从学生的生活中寻找合适的的素材制造认知冲突，有助于激发学生的探究欲望，使学生积极参与到数学活动中，自主建立平均数的表象，理解平均数的意义。
学生面对数学知识，往往缺乏自主探究意识，因此教师的引领至关重要。在教师的引领下，学生更容易对知识产生学习愿望，也更容易在这样的思维中形成自我探寻的勇气。利用微课视频创设情境，旨在引导学生深度探究和学习，是一种有效打开学生数学思维的方式。教师应注重引入视频资源的形象化、趣味化、生活化，以提高数学课堂教学质量。
2.利用微课资源，帮助学生建立数学知识体系
数学知识不是孤立存在的，而是存在这样或那样的关联的。因此，教师应引导学生对知识深度探究，帮助学生建立数学知识体系，让学生了解不同知识点之间的联系，使学生更好地掌握数学知识。而利用微课视频资源，可以简化学生的学习过程，帮助学生将零散的知识点联系起来，使学生对数学知识形成更加清晰完整的认识。建立数学知识体系，不仅有利于提升学生的思维能力，而且有利于学生对数学知识进行深度探究。
单元复习课主要起着引导学生查缺补漏、巩固旧知、启发新知、进行阶段性反思的作用。传统单元复习课大多以教师讲授为主，机械地把知识要点和脉络再现给学生，学生缺乏主动性和创造性。而利用微课视频资源，可以有效椭学生梳理知识，形成知识网络。例如，在复习“圆”这部分知识的过程中，教师便可以播放一段关于“圆”的微课视频，将这个单元的知识串联起来，使学生对圆产生更加全面的认识。不仅如此，教师还可以将圆柱、圆锥等相关知识纳入其中，进行知识延伸，引发学生的深度探究，从而使学生的知识架构更清晰。在实际教学中，教师可以利用微课视频帮助学生构建思维导图，将“圆”的知识体系放在中心位置，进而画出与之相关的知识。这样，可以使学生更好地理解各个知识点之间的联系，使学生的深度探究有了明确的方向。又如，在“数的整除”的复习中，考虑到这部分的概念较多，概念与概念之间有一些联系，但又不能将这些概念用一个标准进行分类，其间有相似处又有不同处，学生在实际做题中非常容易出错，教师可先通过“寻找与众不同的数”的微课视频引出课题，引导学生回忆知识，激活学生的知识经验。然后，教师可引导学生在知识的链接处进行联想，对概念做纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的联系，将脑海里的零乱知识连线成网，引导学生自主梳理出知识网络，感受数学知识之间的密切联系和应用价值。
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