引入项目式学习 构建综合实践活动高效课堂

来源:用户上传      作者:刘建超

　　摘要：综合实践活动课强调学生在实践中进行学习，并且在实践中研究和解决问题，它是一门涉及多个学科的综合性课程。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，大多是以小组为单位而开展的。项目式学习需要教师帮助学生明确实践的目的，鼓励学生解决开放性问题，让学生在学习的过程中获得综合能力的提升，以有效发挥综合实践课的实效性。文章结合教学实践，对引入项目学习，构建综合实践活动高效课堂进行探究。
　　关键词：项目式学习；综合实践课；实效性；高效课堂
　　中图分类号：G622.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0117-04
　　C合实践课程是近年来备受社会关注的课程，增强综合实践课程的实效性是综合实践教师需要不断思考的问题。在综合实践活动课程教学中，教师借助项目式学习推出教学方案，对项目学习资源进行整合利用，对项目活动组织、项目学习训练设计等进行创新探索，能为学生创造更多实践体验的机会，促进学生综合能力的提高。利用项目式学习，有助于激发学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂活动的热情，促进学生综合技能的提升。项目式学习需要明确任务分配，并随着任务的不断变化而改变小组成员的角色。在项目式学习的过程中，学生的成果都是通过自身的实践而得出的，更易提高学生的学习效率和学习质量，更好地发挥综合实践课程的教育作用。
　　头脑风暴又被称为智力激励法或自由思考法，是指一群人围绕同一问题产生不同的观点，这些观点会被记录，但不会被批评。教师利用头脑风暴的方式，可以激发学生的潜能，激励学生的自由表达，让学生在有限的时间内获得更多的知识。综合实践课的内容与学生的生活息息相关，是学生获得生活经验的一种途径，教师在组织学生进行项目式学习时，可以鼓励学生进行头脑风暴，让学生以发散的思维处理相同的问题，使学生在与同伴的交流中拓展解题思路，认识到生活中差异观念的存在，增强学生的包容能力与整合能力，改善人际关系，促进良好班集体的形成与发展。
　　例如，在“漫步古诗园”一课的教学中，教师可采用头脑风暴的方式，提高学生思维活跃度。本节课的教学目标是通过整理学习过的古诗词，让学生认识古诗词的分类，增强学生对传统文化的了解与热爱，培养学生收集、整理信息的能力。在上课之初，教师可对学生进行引导：“同学们，你们在小时候就背诵过许多古诗词，想一想，你会背哪些古诗词？”在学生回答后，教师提出问题：“同学们会背诵的古诗词很多，这些古诗词都是写什么的？有什么特点？你能给它们分类吗？”鼓励学生以小组为单位对古诗词进行分类。在小组活动前，教师可利用大屏幕出示活动要求：各组需要有一名记录员，在小组头脑风暴的过程中记录大家的讨论成果，在讨论的过程中要集思广益，做好总结。
　　在本节课教学中，教师采用项目学习方式，鼓励学生结合本课的主题进行头脑风暴，极大地调动了学生的参与热情。在大量的列举中，学生找到古诗词分类的方法与依据，增强了观察能力与概括能力，加深了对传统诗词文化的认知和理解。
　　又如，在“学生假日生活调查”一课的教学中，教师可在项目式学习的框架下，引导学生的自由思考。本节课的教学目标是让学生认识积极健康的假期生活对个人成长的影响，增强学生分析、整理问题的能力，教会学生从原因、现象、结果等方面系统地分析问题。本节课的内容贴近学生的生活，学生有充足的经验可以支撑项目式学习。在上课之初，教师可对学生进行引导：“我们的生活充实而快乐，不仅有课堂上紧张的学习，还有丰富趣味的假期，同学们在假期都做了些什么？参加了哪些校外活动？面对本节课的主题你有哪些想探讨的问题？”学生以小组为单位进行讨论，确定项目主题。
　　在本节课教学中，教师要鼓励学生以小组为单位进行自由思考，让学生根据自己的实际状况确定项目活动主题，增强了学生学习的自主性，培养了学生的发散思维。
　　项目式学习是一种以学生为主体的发现式学习，采用项目式学习，可以有效激发学生的自主意识。教师在组织学生进行项目式学习的过程中，一定要给予学生充分的自由和尊重，让学生获得更多的成长与自信。项目式学习与传统的讲授式教学完全不同，项目式学习需要教师做好充分的课前预设，利用更多的时间来指导学生的实践，充分发挥学生的主体作用，让学生在有限的课堂时间内获得更多的实践成果。
　　例如，在“今天我当家”一课的教学中，教师要注重激发学生的自主意识，凸显学生的主体地位。本节课的教学目标是增强学生的生活能力，培养学生自我管理意识，让学生在实践的过程中感受父母的辛苦，培养学生的感恩之心。在实践活动中，教师要引导学生确定本次项目活动的主题，并制定活动计划。活动计划要确定活动的时间，明确每个人的分工。教师监督、辅助学生完成项目计划，并组织学生进行总结、讨论得失，分享感受。
　　在本节课教学中，教师采用项目式学习将活动计划的制定与活动安排都交给学生，强化了学生“家庭主人翁”的意识，让学生认识到父母为其成长所付出的辛苦，培养了学生的家庭责任感和有计划做事情的良好习惯，也让学生在实践中获得更多的情感体验。
　　又如，在“零用钱怎么花”一课的教学中，教师可采用项目式学习，增强学生的自我管理意识。本节课的教学目标是培养学生健康、正确的消费观，增强学生的自我管理能力。在实践活动中，教师可让学生进行调查，掌握班级同学零花钱的数量以及用途。学生结合收集到的资料，确定小组活动项目的目标，探究零花钱的合理分配。在学生完成探究后，教师创设具体情境：假如你有100元可支配的零花钱，打算如何分配？学生讨论后汇报，师生共同选择出最合理的分配方式。
　　在本节课教学中，教师鼓励学生在班级范围内进行调研，为接下来的项目式学习打下基础。学生在调研的基础上体会零花钱的意义与作用，便于养成良好的生活习惯。教师给予学生充足的时间，为学生搭建自主探究的平台，有利于突出学生的主体地位，激发学生的自主意识，让学生养成积极思考的习惯。

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