“双减”背景下提高数学作业设计质量的方法探究
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作者:林兰晨悦
摘要：在“五项管理”和“双减”政策双双落地的背景下，作业设计质量显得尤为重要。如何设计数学作业，使其科学高效地融合到教学系统中去，从而达到减负不减效的目的，已成为数学教师需要认真探讨的课题。文章分析数学作业设计现状，以数学课程标准、“五项管理”中作业管理要求和“双减”政策为依据，以数学教材为依托，并结合作业设计经验，提出数学作业设计方法，让学生能真正从数学作业中受益，在不降低教学质量，不影响学生学习成效的情况下，真正达到减轻学生学业负担的目的。
关键词：数学教学；“五项管理”；“双减”政策；作业设计；质量；方法
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0093-04
为了减轻学生的学业负担，“五项管理”和“双减”政策纷纷落地。“五项管理”和“双减”政策都提出，作业内容要精选，作业总量要控制，作业总时长要缩短，提高作业设计质量，加强作业完成指导，从而减轻学生过重作业负担。鼓励布置形式多样的作业，而不止局限于书面作业。本文结合教学实践，对“双减”背景下提高数学作业设计质量的方法进行探究。
1.作业设计不合理
传统教学观念往往把数学作业定位为知识的巩固和技能的强化，大部分数学教师布置的作业主要是对基础知识的巩固和基本技能的强化，书本、配套数学练习册、一套数学试卷构成布置作业的经典“老三件”。数学教师在设计作业时，还会反复出现一个比较常见的问题，就是同样的一个数学题型会经常出现，并且认为只有让学生重复地做，才能真正掌握这个数学知识点。但长此以往，学生会觉得枯燥乏味，缺乏完成作业的积极性。
2.作业设计数量过大
有些教师认为只有学生不断地做题，才能掌握知识要领，在考试中才能取得好成绩。因此，作业设计数量过大，面面俱到，缺乏科学性、合理性和针对性。数量过大的作业给学生带来沉重的负担和压力。长期以往，学生将会渐渐地对数学学习失去兴趣，甚至会放弃数学学习。数学学习最重要的就是要多静下心来动脑筋思考，而繁重的作业占据了学生很大一部分的课余时间，学生根本没有时间去认真思考，只是一味地做题，成为做题机器。
3.作业设计缺少分层
部分教师的作业设计“一刀切”，没有针对不同层次的学生进行分层，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，不能有效发挥作业应有的作用。
4.作业设计类型单一
部分教师的作业设计类型单一，局限于选择题、填空题、计算题、应用题。学生花费很多时间来做类型相同的题目，会感到单调乏味，提不起兴趣，长此以往，还会厌倦做数学作业。
传统刻板的数学作业设计已满足不了当今的教学需要，在“五项管理”和“双减”政策下，提升数学作业设计质量势在必行。那么，如何在“五项管理”和“双减”政策下，设计出形式多样、学生乐于接受并感兴趣、又能使学生得到全面发展的数学作业呢？笔者结合自身教学经验，从以下几个方面进行探究。
1.作业设计要具有生活性
“人人学习有价值的数学”，这是数学课程标准提出的要求。数学源于生活，又运用于生活。在数学作业的设计中，教师可根据学生不同的年龄特征、既有认知和经验，设计一些与学生生活实际相关的题目，激发学生学习兴趣，让学生能够从中体会到数学在实际生活中的应用，从而调动学习的积极性和主动性。
例如，2021年漳州市龙文区举行单元习作业的设计比赛，要求设计与生活融合、选取学生身边熟悉的生活场景和学校场景的题目就有7个。有的教师选择学生所熟悉的漳州芝山公园的花圃来创设问题情境，考查学生对长方形周长公式的理解，有的教师结合当下疫情创设问题情境。笔者设计了这样一道题目：一个成人口罩的价格是1.2元，比一个儿童口罩的0.7倍少0.2元，一个儿童口罩的价格是多少元？以下列式错误的选项是（）。
（温馨提醒：疫情期间，同学们出门前要戴好口罩，做好防护措施。）
A.0.7x-0.2=1.2B.1.2=0.7x+0.2
C.0.2=0.7x-1.2D.（1.2+0.2）÷0.7
这道题考查学生用方程解决身边生活中的实际问题的能力，题干中有陷阱，是让学生选择错误的列式，侧重考查学生的审题能力。
2.作业设计要蕴含数学思想
数学思想是数学的精髓，是从数学知识过渡到数学能力的桥梁，是提高学生数学核心素养的关键。因此，教师在设计数学作业时，不但要考虑让学生巩固知识，形成技能，还要尽可能突出数学思想的教育价值。例如，笔者设计了这样的一道题目：为了使校园环境更加美丽，我校预计修建一个三角形花坛，占地面积是18平方米。请同学们思考一下该如何设计呢？该题目的设计，有利于学生灵活应用三角形的面积计算公式这一数学模型解决问题。学生在解决问题时要经历这样的思维过程：根据三角形与平行四边形的联系，该三角形面积是等底等高的平行四边形面积的一半，那么平行四边形的面积就是18×2=36（平方米）。这一思维过程，有助于学生感悟转化数学模型的思想。
3.作业设计要浸润数学文化
作业设计浸润数学文化，不但可以吸引学生的注意力，还可以开阔学生的视野，培养学生的思维能力，为学生数学学习打下坚实的基础。人教版一至六年级数学教材里面都有“你知道吗”这一栏目，里面是有关数学文化的介绍。而在教学过程中，教师往往会一带而过，只是让学生读一读，或简单地介绍一下。其实，这种做法是不可取的，没能有效发挥其应有的作用。正确做法是，教师不光要在课堂的教学中见缝插针地进行渗透，还要在教学“你知道吗”这个栏目后，设计一两道跟栏目有关的数学文化的题目。例如，教学完圆的周长和面积“你知道吗”的内容后，教师可设计以下蕴含数学文化的题目。
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