基于普通高中学业水平考试的教学质量评价研究
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作者:蒋艳云 蒋培杰
摘 要
普通高中学业水平考试是监测和保障我国普通高中教育教学质量的一项重要制度，普通高中学业水平考试产生的成绩等数据能够有效揭示普通高中当下的教育水平。有效开展基于普通高中学业水平考试的教学质量评价有助于提高普通高中教育教学质量，促进教育公平。综合当前普通高中学业水平考试的教学质量评价实践和相关研究来看，基于普通高中学业水平考试的教学质量评价应遵循提高教学质量、促进教育公平和提供有效反馈的原则，在此基础上构建基于普通高中学业水平考试的教学质量评价框架。该框架包括总体分析、试卷结构分析、典型试题分析和教育教学建议四个部分。
关 键 词
高中数学 学业水平考试 教学质量评价
引用格式
蒋艳云，蒋培杰.基于普通高中学业水平考试的教学质量评价研究[J].教学与管理，2022（24）：101-104.
普通高中学业水平考试是省级国家大规模教育考试，是考生普通高中毕业和同等学历认定的主要依据以及高校招生录取的重要参考，每年各省的参考人数高达数十万，是影响力仅次于高考的大规模、高利害教育考试。在新课标实施背景下，普通高中课程各个学科均有明确的学业质量标准，对学生在高中阶段学习应养成的学科核心素养有明确的规定。以数学学科为例，根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，高中数学学业质量分为三个水平，其中学业质量水平一是高中生毕业应达到的要求，是普通高中数学学业水平考试命题的依据[1]。普通高中学业水平考试是对普通高中毕业会考的继承和发展，强调学科核心素养，更加符合立德树人的理念。目前在普通高中学业水平考试的相关制度[2]、测量学[3]和评价标准[4]等方面已有一些研究，但是如何分析和利用普通高中学业水平考试的试题和成绩等数据则少有研究成果。仍以数学学科为例，在数学学科核心素养的测评案例[5]和新理念下的数学高考命题[6]等方面都已有研究成果，但是基于普通高中数学学业水平考试相关大数据的教学质量分析和评价则相对较少。《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二[2014]10号）文件指出：“各级教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。”基于普通高中学业水平考试的教学质量评价是指基于普通高中学业水平考试产生的试题、答卷和成绩等数据对普通高中的教育质量进行分析、评价，并对普通高中教育教学提出建议。由于普通高中学业水平考试生成的数据对高中教育质量的评价非常重要，对数据的正确分析和解读有利于发现教育教学中存在的问题，从而提出有效的改进建议，促进高中教育质量的提升和教育公平的落实，因此基于普通高中学业水平考试的教学质量评价意义重大。本文主要以数学学科为例，探讨在新课标背景下基于普通高中学业水平考试的教学质量评价的原则和框架。
一、评价的原则
1.提高教学质量
教学质量评价是对教学质量的评定、区分和诊断，诊断的目的是改善和提高。普通高中学业水平考试能够全面地反映学生完成高中阶段学习时的水平和现状，是高中教学质量的有效监测手段[7]，有助于发现当下高中阶段教育突出存在的问题。找出主要问题就能针对问题提出改进办法，从而保障并提高教学的质量。同时，虽然基于普通高中学业水平考试的教学质量分析能够细致地反映出各地市、各学校甚至各教师的教学质量差异，但教学质量评价的主要目的不是甄别和区分，而是要帮助教师、学校和各地市教研机构积累有用的经验、发现存在的不足并有所改M。提高教学质量应作为基于普通高中学业水平考试的教学质量评价的根本原则。
2.促进教育公平
教育公平是社会公平的重要组成部分，一直受到高度关注[8]。基于普通高中学业水平考试的教学质量评价能够揭示经济、教育和文化水平等多方面有差别的地市、乡镇甚至学校之间教学质量的差异，有助于教育研究人员分析导致高中学业水平差异的原因。如果这些原因涉及教育公平，比如，经济水平较好的地市学生学业成绩显著优于经济落后的地市，那么教育决策者就能基于此作出正确的决策，引导优质教育资源向经济落后地区倾斜，从而促进教育公平。促进教育公平是基于普通高中学业水平考试的教学质量评价的重要原则。
3.提供有效反馈
考试不仅要得到学生的最终成绩，更重要的是通过对考试的评价来反馈教学，提高教学的质量[9]，提供有效反馈是一切教育评价都应遵循的一般原则。之所以要基于普通高中学业水平考试作教学质量评价，就是希望通过分析学业水平考试的相关数据对当前的教育质量进行明确定位，进而判断当前的教育状况是否达到了既定的质量标准。同时，由于大数据揭示的规律往往具有一般性，普通高中学业水平考试相关数据能反映出高中教育突出的、普遍存在的问题，弄清楚存在的问题有助于找出具体对策，改善教学，从而提高教育的质量。基于普通高中学业水平考试的教学质量评价的目的就是要积累经验、找出问题、寻求对策和提供建议，如果缺乏对教学和管理的有效反馈，教学质量评价就在最根本的地方失去了意义。
二、评价的框架
1.总体分析
为使读者更具体地了解评价框架，以下涉及普通高中学业水平考试均以数学学科为例。总体分析包括对试卷的整体质量、学生的整体水平和学生存在的主要问题进行分析和评价。
（1）试卷的整体质量分析
试卷整体质量由信度、效度、难度、区分度和等第识别指数等指标来刻画。信度指的是考试结果的一致性和可靠性程度，信度主要有重测信度、复本信度和内部一致性信度等。由于高中数学学业水平考试是大规模、高利害考试，无法施行试测和重测，因此一般采用试卷内部一致性信度，信度好的试卷克伦巴赫α系数应该在0.9以上。效度是试卷能够测量其所要测量的目标的程度，主要包括内容效度、结构效度、效标关联效度。高中数学学业水平考试试卷的效度主要指的是试题考查目标及其载体与课程标准要求的一致性程度，既可以通过因子分析得到结构效度，也可以由资深专家进行客观评定给出内容效度[10]。难度是指试题的难易程度，是衡量试题对学生知识与能力水平适合程度的指标。高中数学学业水平考试试卷的难度一般采用经典测验理论意义下的整卷得分率，试卷的难度应在0.7～0.8之间（也有研究者认为难度应在0.75～0.80之间）[11]。识别指数是相对于两个群体而言的，比如某试题对A等第群体和B等第群体的识别指数即A等第群体得分率减去B等第群体的得分率。试题的等第识别指数有利于找出不同水平考生群体的实质差别。
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