基于核心概念的小学科学单元教学策略
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作者:侯春燕
【摘要】小学科学这门学科包含了生命科学、物质科学、科学技术与社会等内容。探索自然科学有助于发展学生的核心概念，为学生夯实学习基础，培养学生的科学思维与技术水平，促进学生全面成长。文章基于核心概念，就如何开展小学科学单元教学展开详细探讨，旨在发展学生的科学素养，提升学生的综合能力。
【关键词】核心概念;小学科学;单元教学;实践思路
作者简介：侯春燕（1978―），女，江苏省南通市海门区实验小学。
核心概念，包含着多种科学常识，是对科学这门学科的重要诠释。在日常教学过程中，小学科学教师需要借助核心概念构建科学课堂，让学生们能够一目了然地掌握科学学科的本质，培养科学思维，实现知识迁移。在开展科学课程的单元教学时引入核心概念，可以有效提升学生的学习能力、探究能力和思维能力，让小学生不断思考，用科学的眼光去看待事物，强化其科学素养，实现全面发展。
一、围绕核心概念，进行整体布局
核心概念是小学科学的核心，凝聚着诸多原理、概念与方法，可以更为全面地阐述科学现象，解释科学原理，表达科学规律，让学生们能够通过概念学习，掌握科学事实。在小学科学教材中，大多数章节相对独立，关联性不大，小学科学教师可以从核心概念的视角出发，重新构建单元与单元之间的联系，遵循学科规律，搭建小学科学课程的知识结构，从而找到科学的本质，抓住知识点之间的必然联系，完善教学。基于核心概念设计科学课程的单元教学活动，可帮助学生理清思维逻辑，更为高效地开展学习活动。
小学科学教材融合了多种元素，汇聚了丰富的内容。科学教师一定要从整体出发，学会合理布局，帮助学生循序渐进地掌握科学知识，消化抽象的科学内容，运用科学知识解决实际问题，使学生燃起对科学的探究欲望，构建完善的知识体系。例如，科学教师可以站在结构与功能的角度上，将简单机械、地球圈层等主题内容进行有效总结，在总结各个主题内容的过程中，通过归纳单元属性、功能、结构、外部条件等，让学生能够立足于整体，深入细节中，逐步掌握科学知识。比如说，在带领学生们学习植物这一章节的内容时，科学教师可以结合植物的功能、结构、生存环境等多个内容，展开教学活动，为学生们逐步渗透天气、岩石与土壤、地球上的水等多个章节的有关知识点，使学生在同一个大主题的引导下，联结起多个小的主题，完成知识的融会贯通。这样，学生们在学习科学学科时，就能够有更为系统的学习目标，并在此目标的引导下，不断构建知识体系，扩充学习内容。
此外，科学教师还可以围绕着植物这一主题，带领学生们学习植物的功能与结构。为带领学生们快速投入课堂学习，科学教师可联系生活，创设情境。“同学们，在日常生活中，有多种多样的植物，深受人们的喜爱，比如说牡丹、蒲公英、百合等。这些植物的存在构成了多彩多姿的世界，让这个世界变得更加美好。今天，我们就一起来走入植物的世界，看看大自然中有多少种植物，每种植物有哪些特点，植物和植物之间，又存在着哪些联系？”说完，科学教师可播放视频，让学生们观察不同植物的外形。学生们观看完视频以后，教师则可引导学生总结这些植物的共同点。在教师的不断引导下，学生们就能够掌握植物的形态结构。在了解植物的形态结构以后，教师还要帮助学生们了解植物的生存环境。植物想要在这个世界上生存，需要什么样的条件？经过学习之后，学生们可以很快回答出来雨水、太阳、空气、土壤等答案，顺利掌握关于植物生存环境的相关知识。在教学单元课程时，科学教师还需从小学生的视角出发，结合小学生的认知水平与理解能力开展教学。教师设计的教学方案需贴合学生的学习需求，才能激发学生的探究欲望，强化学生的科学素养，让学生更为顺利地掌握科学知识。
在核心概念的基础上设计大单元课程教学活动，对于科学教师而言是非常重要的教学任务。在设计教学任务时，科学教师要立足于教学主题，明确教学目标，将多个独立的章节进行有效联系，带领学生们循序渐进，完成每一个知识点的学习，掌握教学重难点。
二、围绕核心概念，进行问题引导
教师要在核心概念的基础上聚焦科学本质，以科学教材为主，以小学生的认知发展规律为根据，巧妙设计科学问题，锻炼小学生的思维能力，带领小学生探寻科学的本质。科学教师要深入研究，沿着科学发展之路，寻找其规律，明确单元教学主题。每一个单元，都有一个具体的方向与目标，教师要明确单元主题，掌握核心概念，针对单元的关键性内容提炼问题，才能够有效整合单元中的多个内容，串联整个单元的知识点，完成知识的有效总结与归纳，强化学生的逻辑能力。设计问题时，教师必须要围绕核心概念展开，所设计的问题内容越是详细丰富，越是有助于激发学生的探究欲，让他们不断探索问题，解决问题，爱上思考，爱上科学学习。此外，教师在引导学生探索问题的时候，需结合生活实际，培养学生的观察能力，让他们仔细观察生活，寻找生活中的科学现象，学会用科学知识解决生活中的问题，让学生们的潜能得以进一步释放。
比如说，在带领学生学习植物这一单元时，该单元围绕着植物展开，涉及多种内容，对土壤、花的构造、根的作用、植物的整体形态以及生存环境等都展开了详细的阐述，旨在帮助学生更好地认识植物，了解植物的科学作用。科学教师在教学的过程中，如果一味地按照科学教材制订教学计划，那么势必会打破植物这一教学体系，导致教学主线缺失、内容散乱的情况出现，这样学生们无法系统化地构建学习框架，科学逻辑就得不到有效培养。
为解决这一问题，科学教师可以以核心概念为引线，围绕单元知识，整合教学资源，提炼问题，以问题为引导链，串联多个知识点，帮助学生们顺利消化本单元内容。“第一，什么是植物？绿色的都是植物吗？第二，植物要想健康生存下去，都需要哪些条件？第三，环境的变化，会给植物带来哪些影响？在干旱少雨的地方生长的小草，和在雨水充沛的地方生长的小草有什么区别？第四，植物在成长的过程中，都需要哪些养分？这些养分从何而来？第五，绿色植物会生产养分吗？第六，植物和人之间是什么样的关系？植物的存在，对人类社会有哪些影响？”教师通过提炼问题，循序渐进、层层递进地优化学生们的科学知识结构，拓宽科学知识面，帮助学生们更为深入地学习科学知识。在提问的过程中，教师要注重方式方法，所有的问题都需围绕学生的认知能力开展，确保问题的难度适中，既要能激发学生的思维能力与创造力，还要给予学生一定的自信心，让学生在良好的W习氛围中，在多种问题的引导之下，不断提升自我，完成学习目标。
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