思维导图在小学语文写作教学中的应用

来源:用户上传      作者:师毓平

　　【摘要】写作教学是小学语文教学过程中的重要环节，同时是具备一定操作难度的教学环节。教师充分发挥思维导图在小学语文写作教学中的作用，可以有效地构建科学化的写作教学模式，全面地提高学生的写作能力。文章针对思维导图在小学语文写作教学中的应用进行深入的分析研究，以期提高学生的写作能力。
　　【关键词】思维导图;小学语文;写作教学
　　作者简介：师毓平（1973―），女，甘肃省天水市麦积区教师进修学校。
　　完善的思维导图教学模式，可以有效地增强学生的思维能力和分析能力，同时可以帮助学生理清写作思路，构建写作结构，充实写作细节，从而促进学生逐渐具备良好的写作能力。为了提升小学语文写作教学的实际效果，教师需要多角度进行深入的分析研究，创新思维导图在小学语文教学中的应用策略，推动学生写作水平的发展。
　　一、利用思维导图帮助学生分析范文
　　阅读与写作一直是相辅相成的，学生处在写作的入门阶段，本身的写作能力不足，阅读量不足，素材积累更是不足。此时，学生写作时面临的是“不知道写什么”和“不知道怎么写”这两个问题。
　　针对“不知道写什么”的问题，学生可以通过阅读大量的范文弥补。范文是指适于学生进行写作模仿的文章，但是学生直接阅读范文，依靠自己的力量，是无法很好地分析范文的。教师可以利用思维导图帮助学生分析范文，进而得出在范文中作者是如何进行遣词造句、谋篇布局、运笔行文、体现主题的。例如，在教学部编版小学语文二年级上册的口语交际“做手工”时，教师要求学生以“做手工”为主题，围绕自己的实际生活经验，发挥创造力去完成一篇作文。但是在写作入门阶段，学生的语言文字应用能力较为不足，对如何描述一件事情没有明确的认知。此时，教师先带领学生阅读一篇以“做手工”为主题的范文，然后结合此篇范文引导学生一起制作思维导图，与学生一起分析在此篇范文中作者写了哪些内容，帮助学生提取范文中的写作素材。教师采用树形图的思维导图类型，引导学生在“树干”中写上范文的题目;在第一节“树枝”中写上范文主要描述的内容，如范文描述的是做千纸鹤的过程，学生就在第一节“树枝”中写上“千纸鹤”;在第二节“树枝”中写上范文使用的写作手法;在第三节“树枝”中写上范文中的好词好句。如此，学生对范文的写作内容、写作手法就有更加清晰的认识。
　　针对“不知道怎么写”的问题，究其原因是学生的写作思路不清晰，想到哪就写到哪，影响写作的效果。此时，教师同样可以有效地利用思维导图引导学生分析范文。教师先引导学生阅读范文，并将范文分成几个部分，然后让学生思考这几个部分之间的关联性以及找出连接词，从而利用思维导图将此篇范文的行文脉络分析清楚。如此，学生有了模仿写作的对象，轻松地模仿这一篇范文的行文脉络进行写作，降低了写作难度的同时还激发了写作兴趣[1]。
　　二、利用思维导图促使学生创新写作思路
　　教师在写作教学的过程中重点培养学生的创新意识，引导学生以创新的思路完成写作目标，是重要的写作教学方向。小学阶段的学生语文基础尚未完善，不能很好地将创新性的思路应用到具体的写作过程中，导致出现写作思路单一化的问题，进而影响写作的效果。教师利用思维导图，可以全面培养学生的创新意识，促使学生运用创新思维，创新写作思路，激发写作活力。因此，教师需要充分利用好思维导图，帮助学生拓宽写作思路和找准写作方向，进一步激发学生的写作兴趣和写作积极性，从而有效提高学生的写作水平[2]。
　　例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我的乐园》时，首先，教师引导学生进行初步的审题，在明确写作要求的基础上，利用思维导图，理清写作思路，构建清晰的写作结构，选择合适的写作方法完成写作目标。其次，教师要求学生按照一定的顺序描写自己的乐园，并运用恰当的方式充分地表达自己的感受。最后，学生充分利用思维导图，有效激发了创新意识，以新颖的角度描述了自己的乐园的样子，同时在习作中充分地表达了乐园带给自己的快乐。
　　三、利用思维导图强化学生的逻辑思维能力
　　部分学生在写作的过程中不能将写作内容条理清晰、全面完整地表达出来，这便是缺乏逻辑思维能力的主要表现。强化学生的逻辑思维能力，是小学语文写作的重要教学任务。教师需要全面分析小学阶段学生的思维方式，找准小学语文写作教学与学生思维方式的结合点，合理利用思维导图，进行写作教学。学生具备一定的逻辑思维能力后，可以结合写作的要求，准确表达出自己的想法，使文章的逻辑清晰、层次分明。
　　例如，在教学部编版小学语文四年级下册习作《我的奇思妙想》时，首先，教师科学地利用思维导图，找准教学的重难点，将整体的教学思路以思维导图的形式进行设计，从明确写作要求、选定写作对象、指导写作方法等方面进行写作教W环节的细化，从而保证写作教学的顺利进行。其次，教师导入习作内容：“同学们，在生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西，比如会飞的木屋、会变大变小的书包、水上行走的鞋，等等。那么，同学们想发明什么东西呢？”学生进行思考，并选定自己想要发明的东西，即选定自己的写作对象。教师提问：“你想发明的东西，是什么样子的呢？它有哪些奇妙的功能呢？写出来向大家介绍吧！”学生参考教师的提示，构建自己的写作结构。最后，教师指导学生把写作的题目、写作的对象、写作的内容绘制成思维导图，帮助自己进行描述。学生结合思维导图，展开想象把自己想要发明的东西的特点分别梳理出来，使写作思路更清晰、更有逻辑。
　　四、利用思维导图帮助学生丰富写作素材
　　为了实现提高学生写作水平和语文综合素养的教学目标，教师在具体写作教学方案设计的过程中，可以加强思维导图的应用，通过思维导图帮助学生积累好词好句等基础知识。这样，不仅可以有效活跃学生的思维，提高学生的写作水平，还可以帮助学生建立写作的知识网络，丰富学生的写作素材积累。教师可以以既定的字词作为核心，引导学生通过思维导图延伸拓展，从而帮助学生在积累知识的同时，提高写作能力和语文综合素养[3]。

nlc202208181650

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15437937.htm