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高中生物概念教学例析

来源:用户上传      作者:何佳忆 王惠君 李媛

  【摘要】新课程改革背景下所提出的“概念教学”重视提升学生思维能力,注重培养学生归纳、分析的能力。但数据统计得出,部分学生存在概念识记不清、概念不会用的问题,没有达到新课程标准对学生的要求。文章基于概念教学,优化了高中生物学教学方法,提出了概念的形成、巩固和强化这三个阶段,最终想达成学生掌握和正确使用核心概念的目标。
  【关键词】高中生物;概念;重要性;形成;巩固;强化
  【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004―0463(2022)14―0117―04
  新课标指出课程内容要聚焦于大概念,学生要理解和应用概念。但是高考阅卷数据分析得出,学生设计题得分普遍偏低,这与学生概念的记忆模糊、概念的识别不清、无法正确运用概念有关[1],也与教师在授课过程不围绕重要概念组织教学,过于讲解细枝末节等事实性知识有关[2]。所以,要明确“概念教学”的重要性,不仅需要课前围绕概念进行教学设计,还需在课程中加深学生对概念的理解。
  一、高中生物概念教学的重要性
  1.有利于达成科学素养的基本目标。新课标中明确将学习者熟练掌握生物学基本概念作为生物课程教学后应达成的重要目标之一。而概念教学能帮助学习者理解本学科的科学概念,使其在头脑中能够以概念为节点构建知识框架,提高学生科学思维能力,符合课程教学改革的宗旨。
  2.改变学生认知方式。学生被动学习获得的浅层知识点较易遗忘。“概念教学”可以转换学生的认知方式,进行有意义的学习并获得认知。学习者通过归纳、分析和分类概念的过程,达到锻炼学生逻辑思维的目的,并使学习者通过层层剖析知识点,主动加工知识点,形成概念体系。
  3.促进教师素质提升。首先,采用“概念教学”方法对高中生物学教师提出了更高的硬性要求,需要教师对教学内容进行深入研究,筛选概念,分清主次,引导学生把时间用在重要概念上。其次,教师需要提高信息搜索能力,得到核心概念的发展动向和核心概念与生产实际结合的实例。最后,教师还要提高教学能力,结合多种教学方式,扮演好引导者角色,指引学生思维朝正确方向发展。
  基于此,概念教学具有符合学习者年龄特点,切合教学重难点,满足学生主动学习需求等一系列优点,所以教师在教学时不仅要重视“概念教学”,遵循概念教学的一般过程,还要优化概念教学流程,使学生们对概念的理解、运用能力增强,发展学生的核心素养。
  二、高中生物概念的形成
  1.帮助学习者理解准确概念。学生由于受到固有思维的影响以及对前科学概念中的知识点掌握不牢,致使无法识别或者错误识别材料中所包含的知识点,很容易选择错误的选项或得出错误的结果。为减少上述情形发生,教师必须在课堂引导环节采取提问的方法,认识学生的前科学概念,以便在教学中修正学生的错误概念。例如,在“走进细胞”章节中,学生在课前可能会形成“病毒也有细胞”“病毒可以独立生活”的前科学概念,这就需要教师在课前进行教学设计的环节中,预想学生可能会犯错的知识点,并在导入环节有意识地提问学生,让学生说出错误的前科学概念。教师再根据“结构与功能相适应”的观点,放出病毒的结构图,让学生观察到病毒没有细胞结构,让学生自我打破前科学概念。届时教师再指出细菌自身的结构太简单,没办法自我复制、转录,所以病毒必须依靠寄主,侵入到寄主活细胞中进行转录和翻译,比如新型冠状病毒(CO? VID-19)首先通过呼吸道侵入到人体肺细胞,CO? VID-19是含单股正链的RNA病毒,“正链”意味着COVID-19病毒在进入宿主细胞之后,无须转录就可以利用肺泡细胞核糖体直接翻译成蛋白质,COVID-19因其结构简单提高了它的增殖速率,所以该病毒在全世界传播广泛[3]。通过举例和放新冠病毒图片的形式来纠正学生前科学概念,既有利于深入学生对概念的理解与体会,又能紧随时事,激发学生对高中生物这一学科的兴趣。
  除了在导入环节找出学生的错误概念,教师还可以选择在课堂小节环节设计选择题来查明本班学生对知识点的掌握程度,避免学生在课后练习时反复识记和应用错误概念。另外,在巩固小结这一教学环节中,教师也可以通过设置问题串,检测学生对知识的学习情况,及时发现学生新的错误概念并纠正。例如,在“被动运输”这一节中,部分学生会把选择透过性膜的含义错误地理解为半透膜的含义,这就需要教师在巩固小结环节中有意识地向学生提问,考察学生对概念的掌握程度,帮助学生形成正确概念。
  2.提供反例,帮助学生厘清概念界限。正例有益于扩大知识点的外延,反例有利于限制概念的范围[4]。教师在教学中,要善于选择易错概念的反例,帮助学习者明晰概念的定义,厘清概念运用的条件。例如,在界定DNA与RNA分布的时候,教师举出反例:DNA只分布于细胞核,RNA只分布于细胞质中。
  引发学生质疑后,教师再举出正例,植物中含有携带遗传信息的半自主性细胞器(线粒体和叶绿体),它们被自身和细胞核所控制。在界定ATP时,举出反例:虽然成熟红细胞不含有线粒体,但是能进行细胞呼吸产生ATP。上述反例可以看出一部分知识点正确,一部分知识点错误,对学生知识水平要求不低,综上教师可以让学生以小组的形式展开讨论,并适时进行引导,让学生思考成熟红细胞是否含有线粒体?当学生思考得出成熟红细胞不含有线粒体,无法提供有氧呼吸第二阶段场所,无法生成ATP后,教师再给出正例,成熟红细胞不含有线粒体,仅存在无氧呼吸酶系,能通过无氧呼吸产生ATP。教师同时要引导学生思考成熟红细胞无线粒体的结构与红细胞运输O2的功能是相适应的,成熟红细胞进行无氧呼吸,能有效保证成熟红细胞运输O2的空间最大化,运输O2速度与效率最大化。成熟红细胞无氧呼吸第一阶段产生的ATP是为了确保细胞膜上离子泵的正常运转,能够保护低铁血红蛋白不被氧化为高铁血红蛋白,亩保证了氧气能正常释放[5]。
  三、高中生物概念的巩固

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