基于STEM教育理念的网络校本教研实践探索
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作者:马永峰 汪秀媛 谢馨仪
【摘要】校本教研是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点，对改进教研机制，推进新课程实验，实施科研兴校，具有十分重要的现实意义。基于STEM教育理念下的网络校本教研，突破了传统校本教研时间、空间上的限制，促进了教研共同体的构建，增强了教研效果。本研究利用社会性软件和教育资源网络平台，与项目学校教师一起构建了网络教研共同体，开展了STEM教育协同创新教研活动。研究结果表明，STEM教育具有重要价值，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有促进作用。而推进STEM教育网络校本教研，能使STEM教育理念落地生根，尤其在民族地区，具有开展STEM教育的良好土壤。
【关键词】网络校本教研；民族地区；STEM教育理念
【中图分类号】G424.21【文献标志码】A【文章编号】1004―0463（2022）14―0045―04
建立与新课程相适应的“以校为本”的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。基于STEM教育理念下的网络校本教研，突破了传统校本教研时间、空间上的限制，促进了教研共同体的构建，增强了教研效果。课题组以民族地区学校如何开展STEM教育为主题，进行了详细研究。研究结果认为，STEM教育具有重要价值，民族地区具有开展STEM教育的良好土壤。
一、STEM教育和网络校本教研的概念界定
（一）STEM教育
STEM教育发端于20世纪80年代，历经30多年，发展已趋于成熟。它是一种立足学习过程、多技术交叉融合，并以真实问题解决为任务驱动的跨学科教育，根本目标是培养具有全面科学素养和创新实践能力的人才[1]。STEM教育主张以项目（活动）的形式开展教学，将跨学科知识嵌于项目活动之中，有助于推进教学活动的实施。学生通过解决真实的复杂问题，以完成项目（活动）。而在此过程中，教学内容情境化、教学方法综合化、课题研究整合化。学生通过建构个人知识体系和深度加工信息，提高了高阶思维能力和实践操作能力[2]。
（二）网络校本教研
校本教研立足于学校实际，以学校管理和教师为研究主体，以教师在教学过程中所面对的各种具体问题为研究对象，主要通过行动研究的方式来改进教学方式，使专业发展引领现代教学研究活动[3]。充分利用互联网的优势，形成“互联网+校本教研”的教研模式，即网络校本教研，是时代的需求，也是增强校本教研效果的重要举措。这一教研模式，主要是通过信息技术手段调动起教研主体的学习内驱力，实现多维度、跨时空的互动交流[4]，改进、革新传统的校本教研技巧、流程和组织，从而整体推进课程实行、学科教学和教研活动，逐渐形成可持续发展的校本教研文化[5]。它以公平、互助、合作、分享的优势，使传统教研活动继续扩张、提升，变得成效显著[6]。
（三）基于STEM教育的网络校本教研
STEM教育主张跨学科融合，需要多学科教师的共同参与，形成教研共同体。它是“根据各自特点和教师专业发展的需要，合作开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制”。基于STEM教育理念的网络校本教研，是借助社会性软件的个性化、群体性、参与性、对话性功能，搭建网络校本教研平台，构建STEM教育教研共同体，促进教师专业成长与发展。
二、疫情期间网络校本教研实践探索
在新冠肺炎疫情防控期间，地处民族地区的L校在STEM教育校本教研中遇到了一些前所未有的问题和困难，因而L校与省内M高校进行了长期积极的合作，开展网络校本教研活动，以解决所遇到的难题。
（一）STEM教育网络校本教研的背景
1.因新冠肺炎疫情防控需要，L校处于“师师、师生、师校、生校”分离状态，校外专家进不来、校内教师出不去，专家引领、考察学习无法正常进行，教师们在教研中遇到的问题无法及时有效地解决，教研一度陷入困境。在这种状况下，如何进行交流协作、资源共享、专家支持，顺利开展STEM教育校本教研，是摆在学校领导和教师面前的一个难题。
2.从成为G省STEM教育示范校及实验校后，L校积极引导教师开展STEM教学实践活动，但由于缺乏必要的培训和专业引领，教师普遍缺乏STEM教育知识和经验，严重制约着STEM教育顺利开展和质量保证。在疫情防控期间，L校虽然建立了以微信群为依托的校内网络教研平台，但仍需继续借助社会性软件的个性化、群w性、参与性、对话性功能，搭建校本教研网络平台，建立长效机制，确保校本教研作用的发挥，促进学校教师专业发展，推动学校教育教学改革，从而提升整体办学质量和效益。
（二）“U-S”合作的STEM教育网络校本教研实践路径
L校与省内M高校通过搭建网络教研平台、开展教师培训、设立教研项目、组建教研团队等方式，开展了“U-S”（大学―学校）合作的STEM教育网络校本教研实践活动。
1.搭建网络教研平台。利用微信平台，建立STEM教育网络教研交流群，利用“课堂派”搭建网络教研平台。微信群主要用于网络资料、研究文献、经典案例、文件通知的推送，将资料、文献、案例、通知等同步推送到“课堂派”网络教研平台上，以便教师随时调阅参考。教师根据所教课程特点、STEM教育思路，自发形成了教学案例设计与开发团队。
微信群和“课堂派”网络教研平台的搭建，使L校实现了网络校本教研的过程化管理，推动了STEM教育在全校各学科、各年级的顺利开展。并且，以STEM教育网络教研为突破口，全校形成了网络教研的新风气，促进了校本网络教研长效机制的建立。这对进一步在全校范围内开展各类网络教研工作，提供了运行模式和范例。
2.开展网络专题培训。M高校STEM教育领域的研究人员根据L校的实际需求，制订了面向L校全体教师的STEM教育专题培训计划。一是专题直播培训，培训内容包括STEM教育的产生背景、框架分析、主要特点、实践举措等。二是推送STEM教育讲座，帮助L校教师领悟STEM教育的实质，引发对STEM教育的思考。三是推送优秀STEM教育案例，为L校教师提供参考。四是开展在线交流，M校研究人员与L校教师广泛开展在线交流，为教师答疑解惑，帮助教师厘清思路。这些培训，使L校教师系统学习了STEM教育理念、STEM教育设计、STEM教育项目，对于提升L校教师的STEM教育能力起到了助推作用。
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