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基于STEM教育理念的网络校本教研实践探索

来源:用户上传      作者:马永峰 汪秀媛 谢馨仪

  【摘要】校本教研是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点,对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义。基于STEM教育理念下的网络校本教研,突破了传统校本教研时间、空间上的限制,促进了教研共同体的构建,增强了教研效果。本研究利用社会性软件和教育资源网络平台,与项目学校教师一起构建了网络教研共同体,开展了STEM教育协同创新教研活动。研究结果表明,STEM教育具有重要价值,对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有促进作用。而推进STEM教育网络校本教研,能使STEM教育理念落地生根,尤其在民族地区,具有开展STEM教育的良好土壤。
  【关键词】网络校本教研;民族地区;STEM教育理念
  【中图分类号】G424.21【文献标志码】A【文章编号】1004―0463(2022)14―0045―04
  建立与新课程相适应的“以校为本”的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。基于STEM教育理念下的网络校本教研,突破了传统校本教研时间、空间上的限制,促进了教研共同体的构建,增强了教研效果。课题组以民族地区学校如何开展STEM教育为主题,进行了详细研究。研究结果认为,STEM教育具有重要价值,民族地区具有开展STEM教育的良好土壤。
  一、STEM教育和网络校本教研的概念界定
  (一)STEM教育
  STEM教育发端于20世纪80年代,历经30多年,发展已趋于成熟。它是一种立足学习过程、多技术交叉融合,并以真实问题解决为任务驱动的跨学科教育,根本目标是培养具有全面科学素养和创新实践能力的人才[1]。STEM教育主张以项目(活动)的形式开展教学,将跨学科知识嵌于项目活动之中,有助于推进教学活动的实施。学生通过解决真实的复杂问题,以完成项目(活动)。而在此过程中,教学内容情境化、教学方法综合化、课题研究整合化。学生通过建构个人知识体系和深度加工信息,提高了高阶思维能力和实践操作能力[2]。
  (二)网络校本教研
  校本教研立足于学校实际,以学校管理和教师为研究主体,以教师在教学过程中所面对的各种具体问题为研究对象,主要通过行动研究的方式来改进教学方式,使专业发展引领现代教学研究活动[3]。充分利用互联网的优势,形成“互联网+校本教研”的教研模式,即网络校本教研,是时代的需求,也是增强校本教研效果的重要举措。这一教研模式,主要是通过信息技术手段调动起教研主体的学习内驱力,实现多维度、跨时空的互动交流[4],改进、革新传统的校本教研技巧、流程和组织,从而整体推进课程实行、学科教学和教研活动,逐渐形成可持续发展的校本教研文化[5]。它以公平、互助、合作、分享的优势,使传统教研活动继续扩张、提升,变得成效显著[6]。
  (三)基于STEM教育的网络校本教研
  STEM教育主张跨学科融合,需要多学科教师的共同参与,形成教研共同体。它是“根据各自特点和教师专业发展的需要,合作开展教研,从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制”。基于STEM教育理念的网络校本教研,是借助社会性软件的个性化、群体性、参与性、对话性功能,搭建网络校本教研平台,构建STEM教育教研共同体,促进教师专业成长与发展。
  二、疫情期间网络校本教研实践探索
  在新冠肺炎疫情防控期间,地处民族地区的L校在STEM教育校本教研中遇到了一些前所未有的问题和困难,因而L校与省内M高校进行了长期积极的合作,开展网络校本教研活动,以解决所遇到的难题。
  (一)STEM教育网络校本教研的背景
  1.因新冠肺炎疫情防控需要,L校处于“师师、师生、师校、生校”分离状态,校外专家进不来、校内教师出不去,专家引领、考察学习无法正常进行,教师们在教研中遇到的问题无法及时有效地解决,教研一度陷入困境。在这种状况下,如何进行交流协作、资源共享、专家支持,顺利开展STEM教育校本教研,是摆在学校领导和教师面前的一个难题。
  2.从成为G省STEM教育示范校及实验校后,L校积极引导教师开展STEM教学实践活动,但由于缺乏必要的培训和专业引领,教师普遍缺乏STEM教育知识和经验,严重制约着STEM教育顺利开展和质量保证。在疫情防控期间,L校虽然建立了以微信群为依托的校内网络教研平台,但仍需继续借助社会性软件的个性化、群w性、参与性、对话性功能,搭建校本教研网络平台,建立长效机制,确保校本教研作用的发挥,促进学校教师专业发展,推动学校教育教学改革,从而提升整体办学质量和效益。
  (二)“U-S”合作的STEM教育网络校本教研实践路径
  L校与省内M高校通过搭建网络教研平台、开展教师培训、设立教研项目、组建教研团队等方式,开展了“U-S”(大学―学校)合作的STEM教育网络校本教研实践活动。
  1.搭建网络教研平台。利用微信平台,建立STEM教育网络教研交流群,利用“课堂派”搭建网络教研平台。微信群主要用于网络资料、研究文献、经典案例、文件通知的推送,将资料、文献、案例、通知等同步推送到“课堂派”网络教研平台上,以便教师随时调阅参考。教师根据所教课程特点、STEM教育思路,自发形成了教学案例设计与开发团队。
  微信群和“课堂派”网络教研平台的搭建,使L校实现了网络校本教研的过程化管理,推动了STEM教育在全校各学科、各年级的顺利开展。并且,以STEM教育网络教研为突破口,全校形成了网络教研的新风气,促进了校本网络教研长效机制的建立。这对进一步在全校范围内开展各类网络教研工作,提供了运行模式和范例。
  2.开展网络专题培训。M高校STEM教育领域的研究人员根据L校的实际需求,制订了面向L校全体教师的STEM教育专题培训计划。一是专题直播培训,培训内容包括STEM教育的产生背景、框架分析、主要特点、实践举措等。二是推送STEM教育讲座,帮助L校教师领悟STEM教育的实质,引发对STEM教育的思考。三是推送优秀STEM教育案例,为L校教师提供参考。四是开展在线交流,M校研究人员与L校教师广泛开展在线交流,为教师答疑解惑,帮助教师厘清思路。这些培训,使L校教师系统学习了STEM教育理念、STEM教育设计、STEM教育项目,对于提升L校教师的STEM教育能力起到了助推作用。

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