自然空间中互动游戏的开发与实施
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作者:许丽红
摘要：游戏是幼儿生活的一部分，在游戏中隐藏着多样的、利于幼儿学习与发展的独特价值。自然空间中互动游戏，游戏场域弹性伸展，幼儿置身生态化空间，教师提供工具性材料，游戏实现时空对接；多元主体的交互作用，使资源深度激发，经验无缝链接，课程动态生成；幼儿学习的整体推进，唤醒学习动机，培养学习品质，获得整体发展。自然空间中互动游戏的开发与实践，给儿童游戏提供了更多的可能性，幼儿在游戏中“躯体、心智、情感、精神、心灵力量”真正地融为一体。
关键词：互动游戏；自然空间；幼儿教育
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）10B-0066-04
幼儿的时代就是游戏的时代，幼儿喜欢游戏，幼儿一日生活中充盈着游戏，他们在游戏中享受着欢乐、自由、满足。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”[1]288。由此可见，游戏是幼儿生活的一部分，在游戏中隐藏着多样的、利于幼儿学习与发展的独特价值。
自然空间在一定意义上是指较为开阔的、自然存在的空间，是打破教室壁垒的空间，是幼儿回归自然的、真实的、现代生活的空间，是可以结对玩耍、探究、实践的空间。在自然空间互动游戏，就意味着幼儿自由进入空间，空间中自然存在的人、事、物等，会引发幼儿不一样的探究、对话等。这些游戏的开发与实践，让教师看到幼儿真实的游戏、真实的学习、真实的生活、真实的发展。
一、游戏场域的弹性伸展
与传统的游戏空间相比，自然空间里的游戏往往是更有趣、更吸引幼儿，也更富有想象力和创造力，更能看到幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的过程。
（一）幼儿置身生态化空间
自然空间是真实的、自然的、广阔的场域，随时可接触的植物、土壤、石头等，充满不同的颜色、气味、材质和声音等，吸引了幼儿多感官的操作与体验，置身这样的生态化场域，给幼儿带来了互动游戏的无限可能。自然空间中真实存在的生物，让幼儿直观发现、真切感知自然的秘密。窗外的玉兰树、梧桐树、银杏树一年四季有着不同的变化，源源不断地吸引着幼儿的好奇心和求知欲。幼儿以“万物为师，与自然为友”，找寻自己最感兴趣的话题。也许是一朵无名的小花，也许是一棵参天大树，这一切都是幼儿互动游戏最宝贵的资源。
（二）教师提供工具性材料
自然空间的场景相比活动室的场景更能吸引幼儿的操作、摆弄、建构、变换等，当教师根据儿童游戏的需要与推进创造有意义的场景时，会看到更多互动游戏的可能性。当幼儿想挖洞、攀登、跳跃、躲藏、探秘和实验时，若教师能够提供一些材料，或许就能丰富幼儿游戏的场景。幼儿借助工具性材料，近距离观察、发现动植物的细微之处。提供观察记录写字板等，可以让幼儿用表征的方式记录自己的发现；提供动植物识别卡、动物标本盒等，可以让幼儿在观察比对中去发现动植物真正的秘密；提供相关的书籍读物等，可让幼儿在书中寻找答案；提供帐篷、餐具等，幼儿可以开展社会性的游戏……
（三）游戏实现跨时空对接
名人名家小时候的故事是幼儿感兴趣的，读物中有趣的事、好玩的游戏也是幼儿喜欢去探究、喜欢去模仿的内容。以《小达尔文的故事》为例，故事场景中达尔文与小鸟、昆虫为伴，全身心地观察自然，思考生命，追求万物的本源，引导着幼儿把自己当成了小小达尔文，探秘幼儿园草地上的点点滴滴……因为故事，幼儿与生物学家相遇，因为自然空间生动的场景，游戏实现了跨时空的对接，模仿科学家观察、考古、发现，这样的互动游戏非常生动，幼儿非常投入。
游戏场域的跨时空伸展对于幼儿的影响往往是最直接、最深刻的。幼儿真正回归自然、走进自然、深入自然地去探索大自然的无穷奥秘时，源于自然的无穷无尽的经验将会引导幼儿去更好地认识自己、认识自己所处的世界[2]。
二、多元主体的交互作用
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。在自然空间中，在儿童自发的、生成的游戏中，儿童与环境、儿童与儿童、儿童与教师之间会因为游戏而产生多维的互动与对话。
（一）环境互动中资源的深度激发
自然空间中的自然资源是形形色色、独特的、可感知的、令人兴奋的、有趣的，也是灵活多变的。它们与其他资源相得益彰，为我们呈现无穷的问题和探索的线索[3]。儿童在与这些资源链接、探究、相互作用、相互影响的过程中，资源的利用价值、教育价值就被深度激发。
教室毗邻梧桐树、玉兰树、银杏树的幼儿会与窗外的树建立联结，近距离地感受玉兰花的生长过程，用记录、拍照的方式感受四棵银杏同一季节里树叶的变化，等等。教师要了解幼儿，了解幼儿与资源的互动，从而对资源进行审慎规划，才能让资源深度激发，让其具有丰富的潜在可能性。
（二）同伴互动中经验的无缝链接
幼儿是自然空间中互动游戏的发起者、参与者、亲历者，幼儿与幼儿也会因为游戏的需要，互相结伴、互相合作、互相交流，这样的同伴互釉谇币颇化中让经验无缝链接，实现互动游戏的更多可能。
当一个幼儿在户外用自然物摆弄出“春天的花园”时，其他幼儿会主动与之互动，与之合作，在倾听的同时也有了自己的创作，形成新的经验。越来越多的幼儿选择加入，及时互动、交流，便生成动态的课程环境，幼儿在一次次经验的无缝链接以及新经验的产生中促进艺术作品的不断更新。幼儿在创作中还分享了对自然物的认识，学会了合作，学会了怎样用语言来描述自己的作品等，他们欣赏自己的创作，更乐于与伙伴分享经验。
幼儿同伴之间的互动交流是一种非常有价值的教育资源，他们的互动交流有时是自然的互动，有时需要教师有意识地引导。教师要创造条件，搭建平台，促进幼儿同伴间积极、有效地互动，经验互通，助推游戏的深入发展。
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（三）师幼互动中课程的动态生成
幼儿园课程需要从儿童的生活问题出发，真正立足于儿童的经验和生活世界，被儿童真正地接纳和内化，避免成为成人世界对儿童生活的强制[4]。而自然空间中多样师幼互动，就是为儿童创造了这样的机会与可能。
冬日暖阳，天然的光影吸引着幼儿的目光，他们玩影子游戏，跳格子、跳影子舞，于是“影子的秘密”“有趣的手影”“手影剧场”等课程活动应然而生。幼儿将自己的经验迁移、拓展、深入，让影子游戏变得更加有趣和好玩。剧场里，关于影子舞台、影子道具、影子角色等，大家有商量、有合作、有分享……
教师在观察、倾听、支持、引导幼儿在自然空间中游戏的过程中，挖掘其中的价值点作为课程的重点，动态、开放、及时地实施课程内容，同时让儿童沉浸其中，获得新的经验与认知。
三、幼儿学习的整体推进
“儿童的好奇，他的探索，他的涂鸦，他的绘画，他的幻想、梦想，他的游戏，他的言说，他对世界的童话般、神话般的理解与把握，他以自己的五官、肢体、躯体对世界接触、感知、互动，从而全方位地把握世界。”[5]而自然空间中的互动游戏正是给予幼儿整体学习、整体把握世界的契机。
（一）观察捕捉，唤醒动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。而幼儿置身自然空间中进行游戏的时候，与空间中的人事物建立关系时，能自然而然地引发他们的观察、探索与实践，这些观察、探索、实践就是幼儿学习的开始。教师需要去观察、捕捉，发现这样的开始，唤醒幼儿的学习动机。
草地上，幼儿用散落的原木、石头、树叶、树枝玩起了娃娃家、烧烤店等社会性的互动游戏。为了支持幼儿的游戏，教师激发幼儿开展思考、规划，比如材料的搜集、游戏场景的布置、角色的定位等，这些都是学习的过程，会有新情景、新合作、新交流……沙池里，怎样把沙池变成沙水池呢？教师将问题抛给幼儿，幼儿想到了要画设计图、要有施工队、要有材料库、要有装修队等……为了解决问题，又开启了幼儿新游戏的征程。
观察捕捉，唤醒学习动机，时而需要教师成为一个静默者，用镜头、画面等记录幼儿的游戏现状；时而需要教师成为一个问题制造者，质疑问难，和幼儿一起去解决；时而需要教师成为一个支持者，肯定幼儿，鼓励幼儿追随自己的想法继续探究；时而需要教师成为一个合作者，当幼儿真的需要时，扶一扶，帮一帮，让幼儿体验那份成功的喜悦。
（二）共建情感，培养品质
情感是人们内心对外界事物所持的肯定或否定的心理体现。而自然空间中的互动游戏是偶然的、生发的、具有不确定性的，幼儿也会表现出不一样的情感态度。我们捕捉幼儿的情感态度，建立与其的情感纽带。伴随这样的情感纽带，在深入推进游戏中，幼儿的学习看得见，幼儿的品质发展也是显而易见的。
当小班幼儿和教师在幼儿园的种植园地亲手种植番茄后，每天打卡“番茄地”成为了幼儿来园最重要的事。因为喜欢，幼儿经历了翻土、播种、照料、开花、结果，收获了不一样的发现，有问题、有探究、也有幼儿尝试解决的系列过程。幼儿与番茄建立情感，番茄成为幼儿的伙伴。这样的体验助推学习不断深入，幼儿不惧艰难、勇于探索等优良品质得到了锻炼与发展。
（三）时间见证，整体发展
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展[1]287。幼儿在自然空间中亲自然、亲空间的互动游戏，有偶然的，也有必然的，有转瞬即逝的，同样也有需要时间见证的。正是这样的时间见证，让我们看到了幼儿整体的学习与发展。
户外空间里有着高低错落的树木，教师给幼儿提供一条皮筋。初始阶段，幼儿用皮筋系在两棵树的中间，玩起了跨越和钻爬的游戏。游戏进阶，幼儿用皮筋高低错落地系在多棵树的中间，形成了秘密的网，玩起了“解放军穿越火线”的游戏。游戏深入，幼儿用皮筋布置了不同的场景，自己组团，自己设置闯关要求，自己进行闯关记录与汇总。一根皮筋联结了户外空g的自然物，让游戏富有更多的可能性与创造性。
在自然空间中互动游戏，有助于促进幼儿的精细动作和大肌肉运动技能、语言能力、社会交往能力、问题发现和解决的能力、创新和创造的能力等，各领域的内容渗透其中。显现出的是幼儿整体的学习，幼儿得到的是整体的发展。
“（儿童）游戏是内在本质的自我发现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的外向表现……所以游戏给人以欢乐、自由、满足、内部和外部的平静，同周围世界的和平相处。”[6]而自然空间中互动游戏的开发与实践，给儿童游戏提供了更多的可能性。他们在游戏中“躯体、心智、情感、精神、心灵力量”真正地融为一体，获得发展的空间与成长的可能。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]卡罗琳・纳托尔，珍妮特・米林顿.户外教室：学校花园手册[M].帅莱，刘易楠，刘云帆，译.北京：电子工业出版社，2017：ix.
[3]安妮・伍兹，等.儿童发起的游戏和学习：为无限的可能性而规划[M].叶小红，译.北京：中国轻工业出版社，2020：10.
[4]曹玉兰，周燕.新知识观视野下的“互动型”园本课程的建构[J].学前教育研究，2017（9）：70.
[5]刘铁芳.儿童教育的整体性及其实现[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2022（1）：164.
[6]胡福贞，周雅君.关于儿童与游戏关系的再思考：从“游戏性”到“游戏力”再到“游戏的儿童”[J].陕西学前师范学院学报，2021（10）：4.
责任编辑：石萍
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