“互联网+”背景下海洋化学调查方法教学改革
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作者:梁燕茹 李程鹏 张鹏 温燕梅
［摘 要］针对海洋化学调查方法课程内容枯燥、学生接受难、兴趣低等特点，文章分析了课程特点及当前教育改革趋势，经过对互联网线上教学模式的实践与摸索，引入翻转课堂新概念，对比传统教学方法，结合新式的线下教学经验，取长补短，提出一种融入翻转课堂概念的线上线下混合教学模式，激发学生的学习兴趣，加强课堂互动交流。
［关键词］“互联网+”；线上线下混合教学；教学探索
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0135-04
近年来，互联网教育平台及教育资源越来越受到国内外高校的重视，成为教育教学改革应用的潮流和趋势[1]。从教育部到地方的改革试点中，无不显示了在线课程的广阔前景，也表明了未砜纬谈母锖头⒄沟姆较[2]。本文以广东海洋大学（以下简称“我校”）应用化学专业人才培养方案中选修拓展模块课程中的一门涉海课程海洋化学调查方法为例进行新式课程教学研究。海洋化学调查方法是第六学期开设的课程。与课程海洋化学同一学期开设。并且课程内容多、学时少、枯燥无味、理论性强。这门课与海洋调查方法导论课程一脉相承，几年前，课题组就已经开始探索海洋调查方法导论新的教学方法。首先，尝试翻转课堂，学生做课堂的主角，教师作为辅助，控制课堂节奏和抓纪律，教学效果有所提升，但还是不太理想。主要原因是课堂设计太单一，缺乏灵活性。之后，随着慕课（MOOC）、微课（Microlecture）、SPOC（Small Private Online Course）、翻转课堂（Flipped Classroom）和移动课堂等多种新型教育模式的迅速兴起和发展[1-5]，课题组在参考大量同行教学经验的基础上，吸收了“教师要改变理念、改变传统习惯，让启发式教学、课堂互动式教学、课题讨论式教学、非标准答案考试成为课程教学常态”等观念，并结合翻转课堂教学新方法、新理念，实施新式的线下教学模式，效果有所提升，但是并没有达到预期的目标。疫情的影响使线上教学模式得以推广，也给海洋化学调查方法新式教学带来了转机。新式教学设计思路基本成型。2020年海洋化学调查方法的课程教学，使用了这种新的教学思路，即结合线上教学实践及线下传统教学模式，利用在线平台，进行线上线下混合教学，融入翻转课堂，让学生成为主角，教师从旁辅助引导，结合在线平台多样性的课堂活动，提高学生学习的积极性。
一、课程教学存在的问题及改革的必要性
传统的教学方法存在的弊端很明显，某主要采用填鸭式教育模式。海洋化学调查方法的传统教学也具有鲜明的灌输式特点。海洋化学调查方法课程内容是海洋调查方法中的海洋化学部分，此外还包括海洋调查规范中的海洋化学调查部分，主要是让学生对人类认识海洋化学的实践过程有一个概括性了解。其属于理工科课程，具有理工科课程的特点，同时与实践紧密结合。课程内容是将海洋化学实践进行归纳、提炼和升华。不仅要让学生掌握海洋化学实践方法，为后续课程奠定基础，还要让学生了解毕业论文实践的基础理论知识。但是由于课程本身的特点，内容多且杂，课时少，因此，课程学习的主要目的是加深学生对海洋科学的了解，特别是新技术、新方法的应用。大部分方法、技术只是文字的罗列，而旧的教学方法也枯燥无味，学生课堂兴趣低，到课率差，易产生厌学情绪，课堂纪律不理想，学生不能很好地总结及运用海洋化学实践经验。因此，要改变这一现状，就要改革，改革创新不是一朝一夕的事情，需要时间进行实践。课题组经过几年的借鉴、摸索、实践，终于形成了新的教学思路。新的教学方法主要是对课程进行设计，下文拟从教学整体思路、课前准备、课堂组织、课后工作等几个方面进行研究。
二、新模式课程设计
师生互动行为研究作为课堂教学质量研究的焦点，可以为教师进行教学反思和课堂设计提供依据[6]。相较于传统的教学方式，启发式讲授和互动式教学更符合“互联网+”背景下培养大学生能力的教学目标。本文参考同行经验，结合线上教学经验及线下传统教学方式，融入翻转课堂理念，形成了新的教学思路，课程教学设计整个流程如图1所示。
（一）课前准备
“互联网+”背景下的新式教学方法对课堂准备工作要求较高。传统教学方式也需要课堂准备工作，但是相对简单，只要备好课就可以了。备好课包括对内容的熟悉和语言的组织、问题的引导。而“互联网+”背景下的线上线下混合教学模式课前需要准备的工作较多，也较繁杂细致。整体上看，课前准备工作分为三步开展。首先，进行摸底调查工作，包括调查对象及内容。调查对象是我校应用化学专业应用化学系2018级学生，其在2019年9月到2019年11月学习海洋化学调查方法课程，共32学时。与此同时，对同一学期开设的课程《海洋化学》中学生所学内容进行摸底调查，为备课做好准备。了解教学班总人数、上课学时及上课内容后，先将上课内容依据人数及上课学时提前分解为大的知识点，做好规划。为上课前课程内容的准备提供依据，并为翻转课堂、以学生为主的课堂教学组织提供数据支撑。
其次，对课程内容进行整理分解。跟传统备课相比，采用新式教学方法后，教师不仅要准备即将讲的课程内容，还要对整本书的课程内容做到心中有数，以便根据学时、学生人数进行统筹安排。此外，由于学时少、内容多，上课不能兼顾所有内容，教师上课前要对将要学习的内容进行整理分析，将上课的课件、要点、重点发布在在线平台，并设置为任务点，使学生在上课前有目的地预习，可以提前了解学习重点、要点。
最后，根据课程内容，将下节课要上的内容根据基础调查数据进行分解，分解为不同的知识点备用。并且，借鉴传统教学方式备课经验，根据课程内容设置问题，以问题为导向引导学生学习。传统的授课方法具有时效性、不可重复性，学生必须全神贯注，稍一走神，就会错过老师的讲课内容，而学生的注意力往往是比较分散的，再加上现在用PPT代替了板书，信息量大，如果没有预习，将难以消化和掌握课堂内容[7]。引入网络课程平台就可以在一定程度上解决这个问题。因此，跟传统教学方式不同的是，新的教学方法问题的设置分为两部分：一是根据海洋化学调查方法课程作业设置问题，并根据同一学期开设的海洋化学课程内容及课程进度，结合海洋化学调查方法课程内容设置问题，以问题导向开始一节课的学习。让学生带着问题去听课，课后在在线平台进行问题的思考、讨论、作答（见图2）。二是以分解的知识点为基础，设置重点、难点问题，以备在课堂讲授过程中进行提问。
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（二）课堂组织
无论是传统教学方法，还是新式教学方法，课堂组织都是非常重要的。在课堂组织过程中，教师要有非常清晰的逻辑思维和敏捷的反应能力。首先，在课堂教学中让学生主导课堂，教师与学生不断互动，真正启发学生思维，激发学生的创新能力；其次线上线下混合教学模式也决定了课堂组织一定要非常恰当、合适。海洋化学调查方法共32学时，第一次课的2学时以教师为主导，讲述海洋调查基本概念、发展历程。而从第二次课开始，课堂的主角就变成了学生，让学生主导课堂，教师辅助互动。因此，第一次课及课前的准备工作很重要。整个课堂组织工作需要以下两个步骤。
第一步是在课堂组织中为实现课程翻转做准备工作。第一次课预留出一部分时间，安排后续课程如何进行，如何翻转课堂，以学生为主角进行。安排学习委员将学生根据人数及学时进行分组，将下节课要学的内容按照分解的知识点分配给第一组学生，让第一组学生根据分配到的知识点自行准备下次课程的讲义（PPT形式），即覆盖知识点的课程内容。下次课学生担任教师角色，教师做纪律的维护者和裁判，并且根据授课内容、学生人数及课时给出恰当的时间限制。
第二步开始组织为实现课堂翻转教学模式的课堂教学。第二次课开始前，教师首先在线上平台发布签到通知，学生在线签到，上课铃响后，点名未签到的学生，因网络原因无法签到者则由老师代签。之后请第一组学生中的代表讲解被分配的任务点。学生开始讲解，教师立即计时，如学生讲解时间超时就进行提醒，让其准备结束。在此过程中，教师在教室内走动以维护课堂纪律。讲解完成后，是线上活动环节。教师在学习通发布评分任务，让学生拿起手机给讲解的同学打分，随后教师打分。之后教师开始在线上平台发布抢答、选人任务，针对所讲的知识点进行提问及课堂互动，包括抢答、选人、评分等。被提问到的学生如果不会答，酌情扣分，答对酌情加分。在选人环节，如果被选中之人不会，则由其他同学线下举手回答问题，答对酌情加分，答错不扣分。知识点提问完毕，进行线下互动模式，鼓励学生对讲课学生的讲课效果进行评价，主要评价仪态仪表是否端正、授课内容是否恰当、语速是否合适、声音是否洪亮、讲解是否熟练到位等。同样是让学生自告奋勇举手回答，并酌情加分。最后，教师评论总结。其中线下线上互动提问时间根据实际情况进行调整限制，以保证整节课有目的、有计划地进行。每次课不同的知识点都由不同的学生讲解，每个学生都有其个性特征，并在讲课中表现出来，使听课的学生不会觉得疲倦，一直保持清醒的头脑。
（三）课后工作
与传统教学相比，新的教学模式在课堂讲授组织实施完成后并没有结束，需要做的工作还有很多。一是要对上次的线上思考、讨论问题进行点评、加分，以此激发学生学习的兴趣。二是通过QQ、微信等聊天软件为学生答疑，引导学生掌握正确的解题思路。三是要将下一次要讲授的大知识点再次进行分解，并分配给下一组学生准备课件；将本次课的知识点以思考、讨论的形式发布到线上平台上，让学生进行系统的理解、巩固；并将这一部分设置为学生平时成绩的一部分，使学生务必学习；在线上平台发布作业，让学生提交PPT，教师给出每个学生讲解PPT所得的综合分，由教师根据学生评分（去掉最高分和最低分后所有学生评分的平均值）+教师评分（各占50%），进行计算统计，尽可能保证评分的客观性，从而得出作业成绩。考试采用综合考核模式，而不是传统的“一卷式”期末考试。依据对学生的调查，课堂表现较好的学生成绩普遍较好。可见，将课堂表现加入成绩考核中，能够激励学生积极思考，增强学生上课时的紧张感，有效提高学习效率。传统的考试存在考试目的功利化、考试形式单一化、考试内容片面化、考试质量简单化、作弊现象屡禁不止等问题[4]。根据以学生为中心的教学理念，课题组提出新的期末考试方法――课程论文。课程成绩由两部分组成，即平时成绩50%+期末成绩50%。平时成绩由在线的综合成绩组成，包括章节学习成绩、学生完成讨论和思考成绩、作业成绩、签到成绩、课堂互动成绩，这些平时成绩根据实际情况进行调整，分配占比；期末成绩是以课程论文的形式进行考核，小论文不仅考查了学生的知识功底，还着重考查了学生将理论知识与本专业实际相结合的能力、自主解决问题的能力等，是综合性很强的考查。
三、总结
海洋化学调查方法课程教学由传统教学模式到线上线下、课上课下教学模式的转变，前后经历了3年多时间。由最初的传统教学模式，到翻转课堂，再到最终的线上线下混合教学模式的成型，是课题组多年经验结合他人教学总结的结果。融入互联网模式的线上线下混合教学方式极大地提高了教学质量和效果。线上签到加上课堂线上随机选人回答问题的方式，极大地提高了到课率。一节课换不同的人讲解，避免了学生听觉和视觉疲劳，并将教师解放出来维护课堂纪律；课堂互动环节，选人和抢答问题极大激起了学生认真听讲的兴趣，大大激发了学生学习的积极性和主动性，学生听课期间记笔记已经常态化，课堂氛围活跃，积极向上。总之，“互联网+”背景下的线上线下混合教学模式改革，转变了原有的教学理念，提高了课上教师与学生互动频率，会提出问题的学生和学会独立思考的学生越来越多；学生在课下实践的积极性也大大提升，这有效地提升了学生的实践能力和自主创新能力。但是存在的问题也很明@，就像廖丽霞、孙明礼、方涛等[5]提出的一样，部分学生在线学习的积极性不高，需要教师督促进行。这是急需改进的地方，也是值得我们思考的地方。
［ 参 考 文 献 ］
[1］ 高文秀，王集思，任红，等.“互联网+教育”在我校《无机与分析化学》课程中的改革与实践[J].吉林化工学院学报，2020（2）：9-12.
[2］ 杨景.《基础日语》课程建设中“线上+线下”混合教学模式的探究与实践[J].陕西教育（高教），2020（9）：30-31.
[3］ 刘涛，韩玲利，郑晓雯，等.地方应用型大学物理化学线上线下混合教学模式的探索与实践[J]. 山东化工，2020（6）：209，211.
[4］ 张新春，汪玉林.以学生学为中心的结构力学课程教学改革[J].大学教育，2021（1）：72-75.
[5］ 廖丽霞，孙明礼，方涛，等.分析化学教学模式改革与实践研究：线上线下混合式教学模式[J].高师理科学刊，2018（8）：96-99.
[6］ 林嘉敏，胡博，张盛春，等.“互联网+”背景下植物生理学课程教学过程中的师生行为研究[J].大学教育，2020（11）：121-125.
[7］ 傅丽，梁红莲，赵娣，等.基于线上线下的混合教学模式在《物理化学》课程教学中的应用[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2020（1）：110-112.
［责任编辑：刘凤华］
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