深度学习视角下的高中物理课堂教学探究
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作者:谢荣辉
【摘要】深度学习意味着学生的深度思维得到了触发，其不仅能够使学生在学习过程中理解知识，还可以帮助学生形成一定的学习能力。但是在高中物理课堂教学中，学生很难进行深度学习，这是因为物理知识具有一定的抽象性，部分教师采用的教学方法也存在一些问题，无法提高学生的课堂参与度，从而也就无法使学生的深度思维得到触发。基于此，文章从课堂导入、问题导向、实验教学、多媒体运用、创设情境五个方面入手，阐述了在深度学习视角下的高中物理课堂教学。
【关键词】深度学习；高中物理；课堂教学；探究
作者简介：谢荣辉（1981―），男，山东省滨州市北镇中学。
深度学习是提高学生思维能力、应变能力的有效途径，是学生全方位成长与发展的前提。作为新时代的教育工作者，理应将学生的发展与成长放在重要位置上，采用有效手段构建高效课堂，助力学生深度学习。在开展高中物理课堂教学的时候，教师需要重视深度学习的方法与策略，寻求恰当的切入点带领学生开展高效的物理学习。
一、重视课堂导入，激发学生深度学习兴趣
导入环节对于课堂教学而言是十分重要的，有趣的课堂导入能够设置悬念，激发学生的学习兴趣。要想让学生进行深度学习，教师就需要充分利用课堂导入环节，引入与教学内容有关的现象，以新奇、有趣的方式揭示新课主题，让学生集中注意力，进行全身心的学习［1］。
例如，在教学“时间 位移”的相关知识时，教师应明确这部分知识与学生的生活有着密切联系，因而可以把这一特点当作课堂导入的切入点，通过联系实际生活的方法激发学生的学习兴趣。比如，教师可以设置这样的导入语：上完早自习后，你们需要在去食堂的路上花费多长时间？吃饭又要花费多长时间？大概多久能够回到教室？由于这些问题与学生的实际生活有关，所以学生可以根据自己的生活经验进行回答。在学生回答完后，教师可以指出：要想对物体的运动情况进行有效的描述，只靠前面学过的质点和参考系是没办法完成的，还需要引入一些全新的物理量。在听教师说完之后，学生会产生一定的好奇，想要知道这些物理量是什么。之后，教师可以将时间、时刻写在黑板上，然后让学生以小组的形式进行讨论，说一说自己对这两个概念的认识。比如，某个时间点就是指时刻，而走路和吃饭用了多久就是指时间。之后，教师可以设置疑问：物理课本中的第几秒、第几秒初、第几秒末、第几秒内应该怎么去理解？以此有效导入新知识。
在这样的课堂教学中，教师借助一些学生感兴趣的事物、现象，引入了新知识，使学生在潜移默化中被调动起了学习思维，产生了深度学习的意愿，为学生接下来的学习与发展奠定了良好基础。由此可见，课堂导入环节在课堂教学中发挥着重要作用。
二、借助问题导向，找到深度学习的方向
深度学习有别于其他的学习模式，因而教师不能只对理论知识进行教授，还要给学生提供一定的动力支持，使学生主动参与到深度学习的过程中。提出问题就可以很好地做到这一点。因为问题具有导向性，可以引导学生找到深度学习的方向，从而在正确的视角下研究知识点。具体而言，教师需要概括知识的主题，然后围绕其进行问题设置，使提出的问题既有独立又有关联的特征［2］。
例如，在教学“自由落体运动”的相关知识时，教师就可以先对教材中的相关知识进行研究，概括知识主题。教师还可以在网络上搜集相关的资料，通过整理归纳制作成相应的PPT课件。在课件最开始时，教师可以引入最为常见的下落运动的画面，比如初春的时候，露水从树叶上落下；夏天的时候，大雨从天上落下；秋天的时候，树叶从树上飘落；冬天的时候，大雪落下。这些内容既贴近生活，又直观形象，能够将学生的积极性、主动性调动起来。之后，教师可以提出这样的问题：不同物体下落的快慢有什么不同，分为哪几种情况？由于此问题难度不大，所以学生可以快速地给出答案：重的快、轻的快、一样快。在学生回答完之后，教师可以结合“硬币与纸片”这一实验，让学生对自己的猜测进行验证。通过亲自动手操作，学生进一步验证了自己的猜测。紧跟着，教师可以继续提问：是什么让不同的物体下落快慢不一样呢？由于学生的个人能力是有限的，因此教师可以让学生以小组的形式进行思考及讨论。通过讨论，有的学生会说：“可能是因为空气的阻力使物体下落的快慢受到了影响。”此时教师就可以顺势让学生利用牛顿管完成实验，并询问学生：自由落体运动是什么运动？在学生说出不完整的答案后，教师可以给予指引，让学生设置实验方案，并且进行实验，从而获取相关的证据及归纳相关的规律。
在这样的课堂教学中，教师设置了层次性的问题，一步步引导学生进行思考、探究，使学生对自由落体运动进行了深入的了解。由此可见，问题可以激发学生的思维，如果教师将问题充分地利用起来，就可以正确引导学生的思维方向，让学生形成深度学习的良好习惯。
三、精心设计实验，使学生进行深度探究
实验教学在物理教学中发挥着重要作用，是学生进行知识深度探究的有效途径。而且在这样的探究过程中，学生可以切实地看到物理现象，能够加深对知识的印象，还可以形成一定的学习能力。所以，教师要对实验教学进行精心设计，让学生进行深入的探究［3］。
例如，在教学“向心力”的相关知识时，教师就可以设计相关的物理实验。具体而言，教师可以先演示实验，即把一个小物块放在旋转的平台上，使其做匀速圆周运动，而且确保这个物品不会掉出圆台。然后教师再引导学生对这个现象进行深入思考，使学生产生深度学习的好奇心与探究的欲望。紧接着，教师可以让学生对小物块的受力情况进行分析。通过分析学生可以发现，小物块受力的情况有重力、支持力、摩擦力，而重力和支持力可以互相抵消合力，简单来说小物块的受力情况就只有摩擦力，所以其方向为圆周运动的圆心。通过这一分析，学生可以总结出向心力的定义。
在学生对向心力有了一定的了解后，教师可以给予学生指导，让学生动手进行实验。教师可以让学生用手拉着绳子的一端，然后让带着绳子的钢球在水平面内做匀速圆周运动。之后，教师可以提出问题：是什么力让钢球做圆周运动的？在问题的引导下，学生开始对钢球的受力情况进行探讨，然后l现是拉力起到的作用。教师再继续提问：钢球受到的拉力成了圆周运动的向心力，那么，拉力与什么因素有关？学生纷纷表示不清楚。此时，教师就可以组织学生对向心力进行深入的探究。
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在采用实验教学法进行深度学习时，教师需要知道，实验教学的方法是多种多样的，要想使课堂教学发挥出最大效果，让学生进行深度学习，就需要基于实际情况选择适合的方法，比如演示实验、分组实验、视频实验等。多样的实验方法可以让学生对物理学习始终充满热情，使学生的思维得到有效的培养，从而使学生进行深度学习。由此可见，教师将实验教学穿插到课堂中，可以活跃课堂教学的氛围，让学生亲自体验到向心力的存在，再用问题让学生对知识探究产生一定的热情，从而使学生加深对向心力的感性认知，为学生后续的物理学习奠定良好的基础。
四、运用多媒体，激发学生深入探究的兴趣
多媒w技术在课堂教学中的应用是时代发展的必然趋势，是激发学生探究兴趣的有效途径。在实践中可以发现，多媒体技术的有效应用，可以使知识直观形象地呈现在学生面前，让学生亲历知识形成与发展的过程，不仅可以降低物理学习的难度，加深学生对知识的印象与记忆，还能锻炼学生的探究能力及处理问题的能力，所以教师需要重视多媒体的运用［4］。
例如，在教学“实验：探究加速度与力、质量的关系”时，如果教师只是一味地使用过去的传统方法进行教学，不但会增加学生的学习难度，而且对于学生的深度学习而言，效果不大。为了提高深度学习的效率，让学生能够真正地学有所获，教师可以在课前精心制作课件，并在课堂上用多媒体设备进行播放。由于多媒体技术可以将相关知识形象地呈现在学生面前，所以学生可以切实地看到实验的每个步骤，准确了解实验流程，这为之后的实验操作打下了良好的基础。在学生对实验步骤有了一定的了解之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生到实验室进行动手操作。由于在观看课件的时候，学生对实验步骤已经有了一定的认识，因此在教师让学生进行操作的时候，学生会在自信心和记忆的驱使下完成操作。在操作的过程中，学生可以加深对知识的理解，也会把自己的认知融入操作过程中。这有利于学生深入地掌握新知识，自主发现加速度与力和质量之间的关系。
在这样的课堂教学中，教师借助多媒体技术，让学生成为课堂教学的主体，使学生主动积极地进行深度探究，学生的相关能力在潜移默化中得到了有效的培养。由此可见，将多媒体技术应用于物理课堂教学，可以使学生的学习兴趣被调动起来，让学生产生深度探究的欲望，从而使学生积极主动地参与到教学活动中。同时，多媒体技术的运用，使得抽象的物理知识变得形象生动，降低了课堂教学的难度，更有利于学生掌握知识，也可以让学生的探究能力、思维的创造性和深刻性在潜移默化中得到增强。
五、创设情境，引发学生进行深度思考
物理知识最大的特点就是深奥难懂，所以要想使学生真正地理解相关知识，并灵活地运用知识，教师就需要借助教学内容进行情境创设。在具体的情境中，学生的学习热情可以被有效地激发出来，他们能够深刻地了解相关知识，体验更深层次的思考过程，从而提高课堂学习的效率及质量［5］。
例如，在教学“质点 参考系”的相关知识时，教师需要明白，若只凭借口述加板书的形式，很难让学生掌握其相关知识，因而教师可以利用情境创设法。具体而言，教师可以引入一些相关的实际案例，让学生通过阅读、观看这些案例，对质点形成有一个初步的了解。之后，教师可以把花样滑冰运动员、训练中的运动员、被丢出去的乒乓球等当作情境创设的内容，创设出一定的情境，让学生对质点进行深入思考。在这样的课堂教学中，教师构建了相应的知识模型，使抽象的知识变得形象生动。而且情境创设法的运用，不仅能打造生动形象的物理课堂，还能引导学生进行深入思考，使学生进行深层次的学习。由此可见，创设与教学内容有关的情境，可以让学生进行深度思考，使课堂教学的效率得到有效提高，从而让学生在无形中形成深度学习的良好习惯，为学生的学习与发展奠定良好的基础。
结语
综上所述，高中物理深度学习是时代发展的必然趋势，是培育国家所需人才的有效途径，是使学生的各项能力得到有效培养的前提，因而教师要重视深度学习的开展。上述提供了几种简单有效的在高中物理教学中进行深度学习的方法：重视课堂导入，激发学生深度学习兴趣；借助问题的导向作用，找到深度学习的方向；对实验教学进行精心设计，使学生进行深度探究；运用多媒体开展物理教学，使学生能够产生深入探究的兴趣；创设与教学内容有关的情境，引发学生进行深度思考。
【参考文献】
［1］石朝华.深度学习视域下的高中物理教学探研［J］.文艺生活・下旬刊，2020（04）：221，250.
［2］卢文福.深度学习理论视域下的高中物理深度教学策略例谈［J］.福建基础教育研究，2017（11）：4-8.
［3］林旭.浅析“深度学习”视域下高中物理实验教学［J］.新课程・下旬，2018（09）：155.
［4］任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究［J］.物理教师，2019，40（07）：28-31.
［5］李峰.高中物理教学中促进学生深度学习的有效策略研究［J］.新课程・下旬，2017（11）：34.
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