跨学科整合理念下的初中英语语篇教学探讨
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作者:桂明珠
【摘要】在立德树人教育背景下，学校的教育目标发生了变化，学生的全面发展已经成为当前需要加强重视的关键问题。当前，跨学科整合理念在初中英语语篇教学中不断渗透，为教学改革提供了新的思路。基于此，文章从跨学科整合理念下的初中英语语篇实践的意义出发，探究教学实践策略，希望对初中生的全面培养提供参考。
【关键词】跨学科整合；初中英语；语篇教学；实践策略
作者简介：桂明珠（1984―），女，江苏省苏州市平江中学校。
新课程改革对英语教师提出了更高的要求，需要他们在初中英语教学中引导学生实现创意阅读，并不断提升学生的思维创新能力，提升阅读效果。基于此，在初中英语语篇教学中渗透跨学科整合理念是十分重要的。通过不同学科的资源整合，学生能够拓展思路，深入理解语篇，进而提升英语综合素养。
一、跨学科整合理念下的初中英语语篇教学要素分析
（一）跨学科语篇阅读教学目标的设计
在跨学科整合理念的指导下，初中英语教师要以课程标准为基础，从多元化学科视角引导学生进行探究学习。教学目标是教学实践的引导，在语篇阅读教学中教师应立足英语学科要求，兼顾不同学科，探究其中的共通之处来设计教学目标。
具体来讲，第一，教师要根据新课程标准要求，设计语篇阅读教学目标［1］。初中英语语篇教学的目的是让学生运用相应英语思维，理解阅读的内容，最终学习英语语言知识，并运用英语进行表达、交流。基于此，语篇阅读的教学目标要以英语课程标准为前提。教师应深入研究课程标准，依据学生不同阶段的特点来设定教学目标，让学生在掌握语言知识的同时，掌握一定的阅读方法，改善英语学习态度，树立正确的价值观。同时，在进行跨学科阅读教学目标设计时，教师还应引导学生从新的视角进行探究，调用多元化的学科知识，迁移知识经验，完成阅读目标。
第二，教师要以语篇为基础，生成学科关联。就初中英语教材而言，跨学科语篇阅读教学可根据阅读材料的不同需求来组织开展。教师可以根据单元主题开展语篇阅读教学，并促使学生探究阅读方式和阅读技巧，以便学生准确获取材料中的重要信息，形成自己的理解和想法。基于此，跨学科语篇阅读教学目标要根据阅读材料的实际情况来设计。
（二）跨学科语篇阅读教学内容的构建
根据跨学科理论，在初中英语语篇阅读教学中，教师应根据教学目标要求构建阅读教学内容，让学生能够在理解语篇含义的同时实现跨学科学习［2］。在教学内容构建中，教师要把握以下要点：第一，根据英语语篇的主题选用跨学科教学内容。跨学科理念下的阅读教学是整合和运用跨学科方式、方法、知识等的教学。在组织跨学科理念下的英语语篇阅读教学时，教师要以阅读教学的需求为原则选择教学内容，换句话说，引入的学科内容该契合英语语篇主题。第二，注重内容迁移，实现内容整合。围绕语篇主题开展的跨学科阅读教学，其内容是相互关联的，同时也是可以相互迁移的，在整合之后能共同推动阅读教学的开展。教师要围绕主题设计层层递进的内容，将语篇知识由易到难进行组合，提升学生的阅读效果。第三，合理组织跨学科语篇阅读内容。教师应搜集丰富、多元化的学习材料，将有意义的学习材料纳入教学内容中，同时还要做好学生的引导工作，激发他们的自主学习意识，从而将这些学习材料和语篇阅读内容结合到一起，实现内容之间的迁移和转化，构成有助于学生学习的知识结构，以此来丰富阅读资源，实现阅读教学的延伸，提升阅读成效。
（三）跨学科语篇阅读教学方法的设计
在初中英语语篇阅读指导中，教师要从课前准备、课堂指导以及课后总结等阶段入手，为学生设计更加可行的教学方法。
第一，在课前指导中采用知识迁移方法，在教学中强调英语学科和其他各学科知识之间的整合和迁移。在开展跨学科阅读教学前，教师要重视唤醒学生已有的知识经验，从学生已有知识和经验出发才能使学生更好地理解和接受新的知识。例如教师可以创设与语篇主题相关的问题情境引起学生的注意，继而引导学生运用已有的各学科知识储备思考问题，再将与阅读主题有关联的其他学科知识迁移到英语阅读中，帮助学生更深入地理解语篇内容。第二，在课堂指导中渗透多种教学方法。跨学科语篇阅读教学所涉及的知识面更广、形式更复杂。因此，教师可以通过对比不同语言的差异，使学生体会英语的特点和魅力，让学生在阅读中掌握语言表达的技巧，提升写作能力。第三，在课后巩固拓展中运用阅读探究法。跨学科语篇阅读教学并不以将教材知识教授给学生为终结，其目的在于拓宽学生的阅读视角，培养学生的跨学科意识，实现知识的迁移和运用。基于此，教师要指导学生拓展探究，巩固跨学科阅读成果，将跨学科的视角运用到解决问题的实践当中去。
（四）跨学科语篇阅读教学评价的设计
在初中英语教学中，对跨学科语篇阅读教学活动进行评价，是开展跨学科阅读教学的重要活动环节。教学评价能够检验跨学科理念下的语篇阅读教学是否有意义，能否培养学生的语篇阅读思维，能否提高学生的问题解决能力，其教学环节设置是否合理，教学成果是否达到预设目标等。
跨学科理念下的语篇阅读教学评价主要根据教学目标对阅读教学过程和教学成果进行价值判断［3］。第一，对跨学科语篇阅读教学活动中教师教学工作的整体实施过程进行全面评价。这样的评价可以促使教师在阅读教学的探索实践中吸取经验，优化教学设计，提升教学效果，推动跨学科阅读教学工作的开展。第二，对跨学科语篇阅读教学活动中学生的学习效果如参与程度、阅读成果等进行评价。这对学生跨学科意识的培养以及跨学科知识的有效学习都有积极的作用，有利于学生综合素养的发展。
二、跨学科整合理念下的初中英语语篇教学策略
（一）明确教学目标，合理渗透跨学科整合理念
例如在译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dreamhomes”的语篇阅读中，笔者利用教材中“Homes around the world”指导学生阅读，并根据提示“Simon wants to learn about homes around the world.Here are the blogs of three students from different countries.”为学生设计阅读目标，即让学生掌握单元中的基本语法，对比不同篇章的结构，分析世界各地“Dream homes”的特点，了解更多的地理知识。随后，笔者利用多媒体课件展示了一张天安门广场的图片，并与学生展开对话。
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T： Do you know what country it is in？
S：It's in China.
T： What city is it in？
S： It's in Beijing.
T： Yes， it's in Beijing. Beijing is the capital of China. Now， please tell me， what's the capital of China？
S：Beijing.
通过对话，学生不仅锻炼了口语，也复习了地理相关知识。然后笔者为学生提供一组城市的图片，并给出提示信息：the USA/Washington DC，France/Paris，the UK/London， Japan/Tokyo，Italy/Rome，Thailand/Bangkok，要求学生分组合作模仿上述对话进行练习。笔者在学生对话的过程中不断引导学生调用所学的地理知识，丰富对话内容，并利用相关资料，引导学生分析语篇信息，提高学生对语篇的掌握程度。
这样的教学设计体现了跨学科整合理念，即教师根据教学目标，有意识地融入地理知识，促使学生在跨学科整合中提升语篇阅读效果。学生在教师的指导下调用其他学科的知识经验辅助语篇阅读，深入理解阅读内容，既提高了英语素养，也实现了综合发展。
（二）利用艺术学科，营造良好的语篇教学氛围
例如在译林版初中英语八年级下册Unit 6的教学设计中，教师根据教材中“Volunteering for the Special Olympics World Games”让学生进行语篇阅读。在阅读导入过程中，教师利用图片、音乐导入语篇主题：The 12th Special Olympics World Games were successfully held in Shanghai in 2007。同时教师利用历史资料补充相关的信息，让学生可以获取更多材料，从而进行自主阅读。
在这一过程中，教师将语篇内容与学生阅读活动结合起来，同时融入丰富的历史资料，以优化情境，激发情绪，把语篇学习的知识、技能训练转化为学生的主观需求，调动学生探究语篇内容的主动性，进而促进语篇阅读活动的有效开展。
（三）引入思维导图，促使学生全面解析语篇
在跨学科整合理念指导下，教师在语篇教学中需要整合多方面的资源，将教学资源与学生的语篇阅读需求相结合，以达到预期的教学目标。基于此，初中英语语篇教学中，教师可以引入思维导图，引导学生提出问题，进而找准跨学科整合的方向，提升阅读效果。
例如，在译林版初中英语八年级上册Unit 6“Birdwatching”的语篇阅读中，笔者根据“What's wetland？”这一主题提出问题：“What is a wetland？ Can you list some important wetlands in China？ Do you know wetland ecosystem？ What is it？ What kind of birds like to live in wetlands？ Why？ How many kinds of cranes are there in the world？ How can we protect cranes？ Why are birds in Zhalong in danger？”。接下来，笔者指导学生针对问题制作思维导图，整理所要获取的知识，并引导学生从地理、生物等学科的角度搜集资料，辅助理解语篇，深入阅读探究，提高学生的思维能力。
（四）组织教学活动，促使学生拓宽语篇学习思路
在初中英语语篇教学中渗透跨学科整合理念的目的是创设开放的教学环境。因此，在语篇教学中，教师在选用各学科资源时应该保持开放的态度，同时打破单一化阅读讲解的局限，组织实践探究活动，激发学生的主动性，培养学生的辨析力、想象力，促进学生创造性思维的发展。
例如，在译林版初中英语九年级上册Unit 2“colours”的教W设计中，笔者以小组合作的形式组织学生开展探究性活动，鼓励学生主动进行跨学科资源整合，从多角度探究语篇的内容，并展示探究学习成果。有的小组设计探究问题“Do you know the English names of different moods？ Can you draw pictures to express them？”，并结合美术学科知识完成创作；有的小组从生物学的角度探究“The power of colours”；有的小组则以演讲的方式来表达对主题的理解。此种教学环节的设计可以有效激发学生学习的主动性，突破枯燥乏味的语篇讲解模式，让学生在开放的活动中探究主题，在合作探究中有机整合英语、美术、生物等学科知识。这种方式不仅可以活跃课堂氛围，还可以有效提升学生的合作和交际能力，从而大大提升语篇教学实践效果。
三、跨学科整合理念下的初中英语语篇教学应注意的问题
第一，以英语的基本特点为出发点进行跨学科整合。英语语篇教学的基本任务就是通过阅读活动，训练学生的听、说、读、写能力，发展学生的英语核心素养，这是英语学科工具性和人文性特点的体现。在开展语篇阅读教学活动的过程中，教师要通过跨学科整合其他学科的内容，探索英语学科和其他学科的相关性，真正体现英语的工具性和人文性，将学生的生活与英语教学关联起来，真正实现让学生会学英语和会用英语的目的。
第二，发挥教学评价的多种功能。在英语语篇教学中，教师不能以单一的方式开展跨学科整合评价，需要构建合理的评价体系，如重视评价对象多元化。在评价过程中，教师要关注教学内容，根据学生英语知识的学习、语言的习得与运用、英语能力的提升与发展、人格和气质的培养等方面的要求，进行综合评价，促进学生的综合发展。
第三，教师要有学科整合的意识，提升自身学科整合的能力。教师作为课程的开发者、实施者和教学的引导者，在课程整合过程中要根据学生的发展要求，把握教学原则，有选择、有计划地在语篇中融入其他学科的知识与内容，促进学生的综合发展。
综上所述，跨学科整合理念下的初中英语语篇教学应重视学生的综合素养培养。在实践指导中，教师应明确教学目标，合理渗透跨学科整合理念；利用艺术学科，营造良好的语篇教学氛围；引入思维导图，促使学生全面解析语篇；组织教学活动，促使学生拓宽语篇学习思路。这样的教学指导对学生跨学科素养的发展、学生英语综合素养的提升是十分重要的。
【参考文献】
［1］朱玲玲.浅谈初中英语语篇阅读教学的优化［J］.英语广场，2020（06）：114-115.
［2］李俊俊.赏析语篇体裁结构，优化语篇教学策略［J］.海外英语，2019（06）：173-174.
［3］王君.初中英语学生语篇分析能力培养策略研究［J］.教育科学论坛，2017（35）：63-65.
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