基于智慧课堂的数学教师信息技术应用能力培养

来源:用户上传      作者:陈琪

　　〔摘 要〕 随着社会的发展与科技的进步，信息技术已经普遍应用到了生活中诸多领域，并带来新的发展态势。在教育领域中，多媒体、三维建模等信息技术发挥其独特优势，得到了广泛的应用，智慧课堂由此产生。智慧课堂在提升小学数学课堂教学效果的同时，也对教师的信息技术水平提出了更高的要求。本文分析了基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术的必要性，并为小学数学教师信息技术应用能力培养提供了新的途径与思路。
　　〔关键词〕 智慧课堂；数学教师；信息技术；应用能力
　　〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 01-0115-03
　　智慧课堂是指以信息技术为基础，整合课堂内的教学、学习、管理等资源，优化原有的教学模式与学习方法，为学生构建具有智慧功能的学习环境。小学数学本身是小学阶段抽象性最强的科目，而小学生又处于具象思维与抽象思维的转换阶段，数学学习存在困难，智慧课堂的构建能够有效提升课堂教学水平，促进学生综合素质的发展。而智慧课堂的建立，必须以小学数学教师的信息技术水平为基础。因此，基于智慧课堂培养小学数学教师的信息技术应用能力，对小学教学的创新发展有着重要的现实意义。
　　一、基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术的必要性
　　首先，基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术是促进师生可持续发展的要求。随着教育改革的不断深入，师生之间的关系也朝着发展共同体的方向转化，智慧课堂作为教育与信息技术深度融合的产物，已经充分证明其优越性，能够为小学数学的教学提供广泛探究与深入挖掘的条件，有助于培养小学生的抽象思维能力与学习能力。
　　其次，基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术是教育改革的必然趋势。随着教育改革的不断深入，教育的重点逐步转向对学生核心素养的培养，希望以此促进学生的全面发展。智慧课堂这一全新的教学理念符合教育改革的方向，有着开放性、高效性与生成性的特点，基于智慧课堂培养小学数学教师的信息技术能够更好地达到智慧课堂的目的，培养学生的创新能力，顺应教育改革的发展趋势。
　　最后，基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术是时代发展的必然要求。信息技术的广泛应用开启了新的信息化时代，社会的生产与群众的生活都发生了巨大的变化，进入了新的发展阶段，而教育领域作为推动社会发展的重要力量，也应当紧跟时代的脚步。
　　二、基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术的有效途径
　　（一）树立整体化培训意识，开发设计型培训课程
　　在此前对小学数学教师的培训过程中，为了能够更直接地提升信息技术在小学数学课堂教学中的应用水平，重点大多放在信息技术的知识与技能上，采用技术导向的模式。如此安排的好处在于，确实能够通过集中的训练帮助教师掌握信息技术的应用以及相关设备的操作方法，但缺点也同样明显，培训与小学数学实际的教学需求相割裂，未能结合实际的教学情境，无法达到提升教师在实际教学中应用信息技术能力的目的。因此，学校应当树立整体化培训的意识，开发设计型培训课程。
　　首先，学校应当充分考虑数学课程与数学教师两方面的实际需求，既要考虑小学数学学科在教学中应用信息技术的侧重点，又要考虑数学教师个人专业成长的需求。因此，要将信息技术与数学教学相融合，树立整体化培训的意识，让小学数学教师在掌握信息技术相关的基础理论与实际的操作方法之外，更深入地领会信息技术与学科融合的底层逻辑与发展方向，有效提升小学数学教师的信息技术应用水平。
　　其次，学校不仅要培养小学数学教师对信息技术的应用能力，还应当培养其在应用信息技术时的创新思维，使数学教师更能满足智慧课堂的需求。因此，要开发设计型培训课程。在过长期培训之后，小学数学教师应当逐步从信息技术的应用者转变为设计者，具备在不同的教学情境下选择、设计合适的信息技术使用方法的能力，推动信息技术在小学数学教学中的创新应用。例如，在对小学数学教师进行培训时，可以开展模拟课堂的活动，围绕小学数学教学中的某一特定知识点或教学环节，设计信息技术的运用策略。如果培训条件有限，则可以通过口述的方式讲解设计思路与实践方式；如果条件允许，则可以让数学教师直接落实技术设计，模拟课堂流程。
　　设计型培训课程又可以分为开发设计型课程与实施设计型课程。在具体课程的开发方面，开发者要提前对小学数学教师的情况进行调研，深入了解在智慧课堂教学中，小学数学教师所面临的困境，并引导小学数学教师将信息技术自然融入教学活动，促进教师对信息技术的认知与操作技能的发展。
　　（二）根据小学数学教师的实际情况与需求，开展针对性强的培训
　　基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术，还需要保障培训的时效性与针对性。时效性指小学数学教师在培训时学习的信息技术必须能够与智慧课堂进行衔接，而针对性不只是对小学数学科目的针对性，同时也包括小学数学教师之间的个体差异的针对性。因此，学校应当根据小学数学教师的实际情况与需求，开展针对性强的培训。
　　首先，学校可以将培训课程划分为必修与选修两部分。必修课程包括小学数学教师开展智慧课堂教学所必须掌握的信息技术，如信息技术与小学数学教学的融合、现代信息化教学理念等；而选修部分是为在完成必修课程后仍有余力，或希望提升个人专业水平的教师提供，包括网络课程开发、学习网站建设等侧重于教学资源开发方向的内容。这样的课程划分，能够满足小学数学教师不同层次的需求，提升培训的实用性，加深小学数学教师整体对信息技术的理解。与此同时，学校还应当拓宽视野，一方面可以邀请区域内信息技术水平高的优秀教师在本校数学教师中分享经验，同时也要鼓励教师参与全国性的培训或比赛，获得更大的发展平台。

nlc202302081535

　　其次，学校还应提高小学数学教师的信息鉴别能力。当前，网络技术的发展虽然降低了教师获取信息与教学资源的难度，但同时提升了信息真伪辨别的难度。提升小学数学教师的信息鉴别能力，一方面是因为数学教师同样肩负对学生进行德育的责任，有义务保证教学中所运用信息的正确性与准确性；另一方面，小学数学作为小学阶段抽象性最强的科目，对严谨性与精确性也有着更高的要求，保证教学中使用资源与素材的正确性能够树立小学数学教师的应有形象。
　　（三）在新老教师之间开展结对互助活动
　　客观地说，在信息技术的学习方面，小学数学新老教师之间存在较大的差异。一般来说新教师年龄较为年轻，对信息技术的接受速度较快，接受情况良好，本身就具备一定的信息技术基础；而老教师年龄普遍偏大，对信息技术的接受程度不佳，理解较为困难。新老教师之间的差异是导致培训进度缓慢、效果不佳的原因之一，因此，为了实现新老教师共同进步，同时节约培训资源，学校可以在小学数学新老教师之间开展结对互助活动。
　　新老教师结对互助活动的好处在于，能够实现新老教师之间的优势互补，新教师可以解决老教师在信息技术中存在的问题，而老教师则可以与新教师分享教学经验，推动信息技术与教学的深度融合。在活动开展的过程中，学校应当发挥规划与引导的作用，根据培训的阶段内容以及小学数学教师之间的个体差异制定合理的培训目标，推动结对互助活动的有效开展。同时，无论是新老教师，在搭档的选择上都应当有自主权，能够根据现实条件选择最适合的搭档。
　　与此同时，学校还应当关注老教师的心理状态，尤其是在结对互助活动中，老教师由于需要与新教师长期接触，在信息技术学习上的差异较为突出，很容易导致老教师产生挫败感与畏难情绪。学校可以采取榜样激励与薪酬激励的方式调整新老数学教师的状态。首先，学校既要选择在培训与教学实践中有突出表现的新教师作为榜样，也要以在信息技术培训中进步最突出的老教师为榜样，提升教师团队的凝聚力。其次，要将薪酬奖励落到实处，可以为新教师发放带教补贴，为老教师发放学习报酬。还可以在每个培训阶段结束后，以新老教师的对子为单位进行评比，对信息技术与教学水平得到双向提升的教师进行薪酬嘉奖。
　　（四）建立资源共享与教师讨论交流的网络平台
　　小学数学教师信息技术水平的提升不仅需要与校内教师的交流，也需要与区域内其他学校的教师进行交流。学校应当发挥互联网突破时间空间限制的功能，与其他学校合作，建立起资源共享与教师讨论交流的网络平台。
　　无论是小学数学教师信息技术应用水平提升，还是信息技术与数学教学的深度融合，都离不开资源的支持，而网络平台能够实现资源的高效共享，满足小学数学教师的需求。与此同时，在资源的开发与使用过程中，教师也能通过实践提升自身的信息技术水平，不断进行优化更新，形成良性循环。而在教师交流讨论方面，网络平台应保持开放的基本原则，小学数学教师既可以在平台上讨论自身在信息技术学习与应用过程中存在的问题，也可以分享自身在智慧课堂实践中的教学经验，还可以表达自身对信息技术应用以及智慧课堂建O的设想与愿景，用教师的集体智慧解决现实问题。
　　三、结语
　　综上所述，智慧课堂是利用先进的计算机技术，对课堂内的教学、学习、管理等资源进行整合，优化原有的教学模式与学习方法，为学生构建具有智慧功能的学习环境。基于智慧课堂培养小学数学教师信息技术是促进师生可持续发展的要求，是教育改革的必然趋势，同时也是时代发展的必然要求。因此，学校应当树立整体化培训的意识，开发设计型培训课程，根据小学数学教师的实际情况与需求，开展针对性强的培训，推动新老教师之间开展结对互助活动，建立教学资源共享与教师讨论交流的网络平台，切实提升小学数学教师信息技术应用能力。
　　【本文系2021年度河南省教育科学规划一般课题“教育惩戒新规在小学段实施的现状研究”研究成果（课题批准号：2021YB0973）】
　　参考文献
　　[1]杨硕，麻旎，李金督.信息技术支持下的数字教师培养模式探究[J].海外英语，2022（16）：109-111.
　　[2]贺小兵.基于课程开发和信息素养提升的教师信息技术应用能力培养路径探索[J].华夏教师，2022（16）：11-14.
　　[3]瓜如意.智慧课堂环境下基于课堂教学行为的教师信息技术应用能力研究[D].大连：辽宁师范大学，2022.
　　[4]郑倩.小学教师信息技术应用能力校本培训课程开发与实施[D].石家庄：河北师范大学，2021.

nlc202302081535

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15444932.htm