基于“师生合作评价”的读后续写教学实践
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作者:袁汉邦
摘 要：“师生合作评价”指课前教师选取评价焦点并详批典型样本，课中教师引领师生合作评价样本，课后学生根据评价焦点进行自评和互评的评价方式。本文结合课堂教学实例，介绍了在英语读后续写教学中开展“师生合作评价”的实践，即教师以“情节衔接”为评价焦点，采用“评”“讲”结合的教学方式，通过课前准备、课内实施、课后活动三个阶段，利用启发式教学，指导学生发现问题并掌握解决问题的方法，提高评价效率，实现以评促学。
关键词：师生合作评价；读后续写；教学实践；以评促学
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2020）。课堂评价活动贯穿教学全过程，有助于提高教师教学效果、促进学生有效学习、落实核心素养目标和实现学科育人（王蔷、李亮，2019）。
然而，很多高中英语教师重知识讲解、轻技能训练，课堂教学普遍存在教学评价缺位的“痛点”（张献臣，2019）。此外，鉴于高中班级人数多、教师教学负担重等现实因素，教师难以给出及时、有效的评价反馈，导致学生的产出动机减弱，产出质量也受到影响。以读后续写教学为例，教师普遍关注续写的前期环节，注重引导学生根据所给短文和段落开头语等关键信息构建合理故事情节，却忽视后期的评价环节，对学生续写内容是否达到续写要求难以提供有效、快捷的反馈，从而降低了学生续写的积极情绪，影响其产出质量。而产出评价阶段是语言技能最可能接近熟练的“冲刺阶段”，“顾前不顾后”很有可能前功尽弃（文秋芳，2016）。
相关实证研究表明，教师反馈（邹帅，2020）、同伴互评（陈丹丹，2021）、自我修改（胡学文，2015）均能有效提升作文内容和语言质量，提高学生写作水平。教师应充分发挥主导作用，积极调动学生的主观能动性，启发学生发现问题，并综合运用多种评价方式评价产出结果，提供及时、有效的反馈和帮助，促进学生有效开展学习。
理论基础
“师生合作评价”是为产出导向法创设的新评价形式，强调以评促学，要求教师发挥主导作用，指а生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限（文秋芳，2017），实现教师的专业引领和全体学生多种形式参与的有效结合（文秋芳，2016），以优化学习效果，提高教学效率。
“师生合作评价”包括课前、课内和课后三个阶段。课前，教师聚焦共性典型问题，详批典型样本，确定评价焦点，设计课内流程，编制强化练习；课内，学生依据评价焦点先独立思考，再开展结对/小组交流，然后在教师引领下集体讨论，继而教师给出课前准备的修改意见，最后教师带领学生完成强化练习；课后，学生基于课内教师专业指导，根据评价焦点进行自评和同伴互评，然后教师普查批改结果，最后总结修改情况，推荐优秀作品（文秋芳，2016）。
“师生合作评价”要求教师采用“评”“讲”结合的教学方式，指导学生发现问题并解决问题，最终内化和掌握评价方法。“评”指评价并提出修改意见，聚焦“错在哪”和“如何改”；“讲”指讲解评价焦点，聚焦“如何写”和“为什么”。教师讲解评价焦点，指导学生掌握修改样本的策略和方法，在“评”时进一步“教”，体现“评教融合”。教师布置合适的评价任务，引导学生积极参与评价过程，完成评价任务，评价过程也是学习过程，体现“评学融合”（孙曙光，2017；2019）。
教学实践
笔者尝试将“师生合作评价”运用到高中英语读后续写教学中，通过课前准备、课内实施和课后活动三个阶段指导学生学习和掌握评价方法，提高产出质量。
1. 课前准备阶段
课前准备阶段，学生按照要求完成产出任务并提交产出成果后，教师选择并详批典型样本、设计课内“师生合作评价”的评价焦点和流程、准备课内学生评价材料以及编制强化练习。
笔者选用2021年新高考英语适应性考试的读后续写真题作为产出任务。文章讲述了主人公遭逢汽车故障，在路边寻求帮助，但无人伸出援手。正当主人公准备放弃时，一家热情、善良的墨西哥人出现并提供帮助。一家三口忙前忙后，最终帮助主人公脱离了窘境。主人公给予墨西哥一家20美元作为感谢，遭到男主人拒绝后，将20美元悄悄塞给女主人。故事语言简洁、难度适中，学生很容易理顺故事发展脉络，梳理表层信息。需要学生续写段落的段首句分别为：
Para 1： When I was about to say goodbye， the girl asked if I had lunch.
Para 2： After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.
教师浏览学生续写初稿后，发现学生续写中存在语言层面和内容层面的问题。语言层面的问题主要包括词汇问题（如拼写错误、词性混用、选词不当）和语法问题（如主谓不一致、动词时态误用、多谓语连用、无谓语、名词复数误用、代词误用、从句连词误用）等。内容层面包括情节衔接问题（如描写无关情节、续写情节与原文脱节、续写段落与段首句不衔接、续写段落间连接不紧密、对话过多、续写情节脱离实际）、偏离主题、新增主人公等。
限于课堂时间，教师采用选择性评价，选取情节衔接问题中的三类典型问题为主要评价内容。选取理由是：情节衔接类错误在学生续写样本中覆盖面广，影响续写产出的有效性；在有限的课堂时间内，聚焦关键评价焦点可以提高课堂反馈效率，确保有效评价，保证教学实践的顺利开展。
教师选择续写文本质量可改、可评的中等质量产品作为典型样本，详细批阅典型样本，聚焦情节衔接问题设计课内评价焦点和具体实施步骤（见表1），准备上课所需评价材料并突出评价重点，根据评价重点编制适量练习。
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课前准备阶段要目标导向，重点突出（孙曙光，2020）。“师生合作评价”关注样本中教学目标的达成情况，选择样本中的突出问题作为评价焦点，保证课堂教学实践的顺利开展。选择性评价较为聚焦，凸显样本中突出问题的重要性，有助于提高课堂反馈效率，减轻学生负面情绪，帮助学生吸收和掌握修改方法，并将其运用于未来的写作中，从而减少甚至避免类似错误。
2. 课内实施阶段
课内实施阶段，教师向学生详细阐释课堂评价的目标、要求和步骤后，呈现典型样本，采用启发式教学引导学生发现样本问题，针对评价焦点进行讲解以帮助学生了解评价焦点的关键地位，引导学生修改问题样本并掌握修改策略与方法，指导学生完成针对评价焦点设计的练习并明晰课后任务的修改要求。
制订清晰可及的评价目标是实现“师生合作评价”的前提条件。根据评价焦点，教师制订课堂评价目标：识别读后续写中情节衔接的常见问题，掌握读后续写达成情节衔接的基本写法。样本中三类情节衔接问题分别是：续写段落间连接不紧密；续写段落与段首句不衔接；续写情节与原文脱节。根据评价目标，教师准备三个情节衔接类问题的样本（见表2）。
（1）发现问题
教师在幻灯片上呈现问题样本（见表2），以问题“Did the plot in each sample reach the principle of coherence？”和“What problem appeared in each sample in the aspect of coherence？”进行课堂导入，要求学生朗读问题样本，自行思考样本中涉及情节衔接的主要问题，从而明确评价任务和目标。
学生独立思考后，教师引导学生两人一组进行交流，共同探讨样本中的主要问题，并邀请学生分享讨论观点。学生经过结对交流后，能够达成以下共识：① 样本1未提及“the paper bag”，因而第一段结尾无法自然过渡到第二段开头，两段未衔接；② 样本2所续写内容未正确理解段首句，续写段应聚焦“I”打开“the paper bag”后的所见所感，而样本2续写内容与段首句脱节。学生对样本3中情节衔接类问题持不同观点，但均未发现真正问题所在。
教师充分肯定学生能够准确找出样本1和2在情节衔接上的主要问题，并将其归纳为续写段落间连接不紧密和续写段落与段首句不衔接。教师突出显示样本3中的问题内容：“I saw some fruit and a note in it. I picked the note up and saw one sentence‘Help others can make yourself happy.’”并通过提问的方式进行适当引导。教师设问“What would the author see after opening the paper bag？”，引发学生思考，鼓励学生发表不同意见并说明理由。接着，教师以问题“After fixing the car， what did the author give to the man？ Did he receive it？”引导学生关注原文材料。学生回读原文得出：“The author gave 20 dollars to the man， but he refused.”教师追问：“What did the author do next？”学生回答：“He gave the money to his wife.”教师继续追问：“In your opinion， what would the author see after opening the paper bag？”学生回答：“20 dollars.”师生共同归纳总结得出：样本3的主要问题在于未充分考虑原文情节，问题类型为续写情节与原文脱节。
（2）教师讲解
教师讲解针对评价焦点――情节衔接开展，引导学生思考情节衔接的作用。随即教师用幻灯片展示高考英语读后续写评分的关注要点：① 续写内容与所给短文及段落开头语的衔接程度；② 内容的丰富性；③ 语法结构及词汇的丰富性和准确性；④ 上下文的连贯性。教师引导学生关注评分要点①和④，点明情节衔接的重要性，使学生意识到情节衔接是影响读后续写有效性的关键问题。接着，教师播放微课视频，内容为“如何构建衔接的故事情节”。教师边播放视频边讲解构建衔接故事情节的方法。
（3）修改样本
修改样本阶段，教师设问“How to correct the samples to reach the principle of coherence？”。学生根据视频讲述的构建衔接情节方式先自行思考样本修改方式。然后教师将班级学生分为6组，要求小组成员共同探讨修改方式并达成共识。最后教师邀请各小组代表在全班分享修改版本并U释修改理由。学生分享后教师进行点评，归纳总结学生的修改意见：① 在样本1第一段结尾增加情节“The woman gave me a paper bag.” 以实现顺利过渡；② 样本2和3中段首句后应接续“I found 20 dollars in the paper bag.”以实现与段首句和原文的衔接。
接着，教师示范事先修改的版本，边展示边讲解修改样本的策略和方法，巩固第二步骤的讲解，最后归纳总结，使学生掌握构建衔接故事情节的方法。修改版本如下：
When I was about to say goodbye， the girl asked if I had lunch. I shook my head and asked if we could have lunch together. Then we drove to the nearby restaurant to eat. During the meal， I thanked this family， and said that without their help， I might still be trapped there. The man said that it was their honor to help me and make friends with me. After the meal， the women handed me a paper bag and then the family said goodbye to me.
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After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag. I saw some fruit and 20 dollars in it， to which a note was attached. It read “Glad to make friends with you.” A warm current rose up in my heart. I thought that it was so kind of this family to help a stranger. An idea occurred to me that I had to learn from them. After that， I often gave others a hand when they were in trouble， which made me feel happy as well.
（4） 练习和作业
练习环节，教师在幻灯片上展示续写范文，带领学生从续写情节如何与原文融洽、续写段落如何与段首句衔接、续写段落间如何紧密连接三个方面分析范文，借鉴范文的写法。接着，教师布置课后修改任务，明确告知学生修改步骤和要求，使学生明确修改任务的流程和重点。
课内实施阶段要问题驱动、支架渐进（孙曙光，2020）。教师充分发挥主导作用，精心选择评价焦点，布置评价任务，通过提问引发学生积极参与课堂评价，发现并解决问题，实现有效学习。在课堂评价过程中，教师应适时提供必要辅助，搭建支架，并根据学生语言水平进行动态调整，帮助学生掌握解决问题的方法。
3. 课后活动阶段
课后活动阶段，教师明确课后任务并提供评价清单，使学生清楚课后修改步骤和要求，并要求学生根据评价清单进行自评和同伴互评，之后上交修改稿。此后，教师有计划地普查或抽查批改结果，了解自评和互评情况，总结课后评价，并推荐优秀习作供学生学习。
课后修改任务阶段，学生根据教师提供的评价清单（见表3），按照修改流程和要求，完成课后自评和互评。
课后活动阶段，学生在他人的帮助下完成续写文本的两次修改。学生提交最终修改版本后，教师查看修改痕迹，对照课后评价清单中的评价焦点，检查提交文本的完成情况，推荐三份可供借鉴的质量上乘的习作给全班学生阅读，调动被推荐者的积极情绪，并对其他学生起到示范作用。
课后活动阶段要注意过程监控、推优示范（孙曙光，2020）。学生自评和互评须严格遵守教师布置的修改要求和修改流程，在教师监督下逐步完成修改任务，以确保修改质量。教师推荐优秀习作的做法可以增加被推荐者写作兴趣和信心，并激励其他学生奋起直追、实现超越。
结语
基于“师生合作评价”的读后续写教学以样本中的典型问题为评价起点，通过课前准备、课内实施和课后活动三个阶段，利用启发式教学，引导学生通过独立思考、结对小组讨论、教师引领下的大班讨论等活动发现问题并掌握解决问题的方法，以提高评价效率，优化学习效果。实施“师生合作评价”有一定难度，需要教师花心思认真备课，设计环环相扣、层层递进的系列课堂活动，调动学生的积极性，保持学生的学习热情，吸引全班学生认真参与课内评价的全过程。教师应根据学生的认知和语言水平适时提供脚手架，并根据教学需要进行动态调整，辅助学生完成修改任务，保证修改质量。
参考文献
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孙曙光. 2020. “产出导向法” 中师生合作评价原则例析[J]. 外语教育研究前沿， （2）： 20―27， 90， 91
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