赋能单元整体教学，提升英语课堂质量
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作者:陆志明
【摘 要】“双减”政策的落地，使课堂教学改革进入了新的进程――向课堂要质量。在英语教学中，教师应采用单元整体教学模式，以结构化的教学模式促进学生的深度学习，提升学生的语言技能，发展学生的思维水平，真正促进核心素养在课堂上落地与生长，实现向课堂要质量的教学初衷。本文聚焦“双减”，基于单元整体教学，从关注单元主题、聚焦教学目标、活化单元复习三个角度深入浅出，浅谈如何以单元整体教学赋能，提升英语课堂教学质量。
【关键词】英语课堂 单元整体教学 课堂教学质量
“双减”政策的落地，使课堂教学改革进入了新的进程――向课堂要质量。然而，在实际的英语教学中，教学碎片化、表层化、标签化的问题比较突出，很多教师的课堂流于形式，看似“热热闹闹”，实则“高耗低效”。这样的课堂模式，以课时为单位，以教师的讲解为主，限制了学生理解知识、建构意义以及解决问题能力的发展，与“双减”政策下的高质量课堂相悖，已经成为当前英语教学改革急需解决的问题。在“双减”的要求下，教师必须停下来深入思考：“如何提高自身的课堂教学质量，以教学的‘增效’助力课后的‘减负’？”单元整体教学，是推进课堂教学改革，突出学科育人价值的有效途径。单元整体教学强调以主题为核心，形成单元学习的“大概念”，引导学生围绕“大概念”，开展基于结构化的学习，指导学生在综合性、关联性和实践性的英语活动中自主探究，建构主题意义，从而将碎片化的英语知识、英语技能以及英语思维有机结合。
一、关注单元主题，创设大情境
主题是一种思想，是一种情感，是一个知识体系，它是对单元教学内容的规约。单元主题，也就是单元的文本所要表达的中心思想和核心概念。在英语教学中，很多教师在教学的过程中只关注教学内容，即以课时为单位，关注这节课“教什么”，而不会从单元主题出发，开展基于主题的教学探究活动。这也就导致了教学的碎片化与表层化。在英语教学中，倘若能让学生在相对完整、真实且有意义的语言情境中接触英语、学习英语，想必能帮助学生更好地理解、体验、运用英语，实现在“学中用”“用中学”，将“学”与“用”紧密联系在一起。要想提高单元教学的整体性与有效性，在教学过程中，教师必须以单元集体备课的形式，从单元出发，关注单元主题，并创设横贯单元教学的大情境，以基于主题的情境话题，贯穿单元教学始终，帮助学生聚焦单元“内核”，开展基于主题的意义探究。
教学中，教师应结合英语教材的特点，一个单元提炼一个核心主题，每个课时分别设计一个课时话题，单课时话题以单元主题为核心，课时情境之间紧密相连，互为依靠。如在教学译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now时，确定本单元的主题为Changes。本单元的教学分四个课时，并设计单课时的话题：第一课时The changes of Mike’s family；第二课时The changes of people；第三课时The changes of our life；第四课时The changes of me。四个课时的话题均以单元主题为统领，根据单课时话题对单元教学内容进行整合、调整以及补充，使各板块教学内容紧密围绕单元主题，让学生在真实的主题情境下实践语言知识，提升语言基本技能。
教学时，教师应结合教学内容，以课时话题为大情境，结合教学内容设计几个关联的小情境，创设一个满足教学需要的故事情境。如在教学译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，笔者在Story time板块的教学中，聚焦“春节”这个主题，创设主题语境，以“春节闯关”的形式，分别创设before Chinese New Year、Chinese New Year’s Eve、Chinese New Year’s Day、the second of Chinese New Year四个小情境，引导学生以话题讨论、情境体验、文本解读等方式参与到情境活动中，创设“欢欢喜喜过大年”的教学大情境，丰富学生的主体感知，营造沉浸式、生活化的教学氛围。在情境活动中，笔者聚焦“be going to”这个重点句式，引导学生讨论Anna的春节计划，并畅想自己的春节计划，实现文本话题与生活话题的无缝对接，深化学生对单元主题的意义探究。在教学过程中，笔者还以微课的形式，播放春节宣传片，丰富学生对lion dance、fireworks、tang yuan、dumplings等中国元素的认识，增强学生的民族自信，激发学生的民族自豪感，并鼓励学生写一封邮件向外国朋友Tom介绍中国的春节。在这堂课的教学设计中，笔者重视“大情境”的创设，以主题语境贯穿教学始终，在激活话题―文本解读―迁移运用的过程中，落实单元整体教学，丰富学生的学习体验。
二、聚焦教学目标，形成大任务
单元整体教学，强调学生的深度参与，提倡学生的深度学习。在教学过程中，教师要聚焦单元教学目标，从落实一节课的重点转为关注一个单元的重点，从关注学生知识点的落实转为学生语言能力的习得。在教学过程中，教师要能精准把握教学目标，将目标落实到教学大任务之中，依托主题语境，开展指向学生语言能力与思维能力的语言实践活动，落实英语教学活动观。在设计教学任务时，教师要以目标为导向，以主题语境激发学生的情感共鸣，以具有关联性、进阶性的问题链激发学生的思维活力，从理解性活动、应用性活动到迁移性活动，循序渐进地推进学生对语篇内容的意义探究，并指导学生以自主或合作的形式主动解决问题。
在教学译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth Story time板块时，确定该板块的教学目标是学生能听懂、会说、会读、会写、会使用Earth、useful、waste、reuse、energy、too many、come from、cut down等重c单词和短语；在教师的引导和帮助下能理解和学会使用句型use...to...、We should...、We shouldn’t...，尝试复述课文内容；通过小组合作交流和思维导图组织连贯的语言，讲述更多保护地球的方法，形成热爱地球和保护地球的意识。基于这样的教学目标，在文本解读过程中，笔者聚焦“保护地球”这个主题语境，以《地球妈妈生病了》这个城市宣传片引发学生对地球环境的关注与讨论，激活教学主题。在while-reading环节，笔者聚焦“Our useful friends”和“How can we save them？”这两个核心问题和核心任务，创设问题情境，以问题驱动学生的阅读探究，引导学生将阅读的过程转化为解决问题的过程。在“Our useful friends”这个问题语境中，笔者整合科学学科，引导学生认识了“water、wood、coal、oil”这四个能源朋友，了解了它们的作用与珍贵，引导学生利用“We use water/wood/plastic/coal/oil...”开展话题活动，深化学生之间的互动与交流。在解决“How can we save them？”这个问题时，笔者则采用了小组合作学习的形式，引导学生抽取任务信封，以小组合作的形式分别探究“How can we save them？”这个问题。如“How can we save water？”，让学生以汇报学习的形式，深化小组之间的交流。纵观整堂课，教师通过一系列的任务型学习活动，活化课堂教学形式，提高课堂教学效率，让教学目标在任务中得以落实。
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三、活化单元复习，形成大迁移
复习是单元教学的重要环节。然而，在实际教学中，许多教师对复习课有各种困惑，不知道如何上好复习课。在上复习课时，不仅学生显得兴致寥寥，就连教师也“能量不足”，热情减半，导致复习课效率低下，单元知识得不到有效的巩固与内化。究其原因，其实就是教师在课堂教学时，不能从单元整体教学的角度出发，明确单元目标，指向学生对单元知识的巩固、迁移与运用，导致复习课照本宣科，不仅机械乏味，而且目标单一（仅聚焦语篇知识的复述或词汇、语法点的巩固）、形式单一、内容零散，效能与质量自然提不上去。单元复习课应该创设基于主题的新情境，为学生的语言实践、迁移运用创造机会，帮助学生将在单元学习中掌握的语言知识转化为实际运用的能力，以此达到“用英语做事”的教学目的，深化学生对单元主题的认识，促进学生对单元知识的内化。如在教学五年级上册Unit 5 What do they do？时，在复习过程中，笔者围绕单元主题，以单元整合形式，设计了三个复习任务：
1.Let’s play games（让我们玩游戏吧）。教师设计Listen and guess、Read and guess这两个游戏，既激发了学生的学习兴趣，又让学生巩固复习了职业类单词。
2.Let’s solve some problems（让我们解决问题吧）。教师组织学生开展了Think and say的活动，提问：“What do... do？”对多个人物职业进行提问，根据学生的回答拓展了 singer、actor、fireman、pilot、astronaut等相关职业的表达；之后，开展Ask and write的活动，让学生思考用 “What does ... do？”的问句对第三人称的职业进行询问，要求学生写在课前发的表格中，并在操练过程中总结规律。
3.Let’s read together（让我们一起读绘本My mum）。本课绘本故事My mum描述了一位在生活中不断切换各种职业角色的“超人妈妈”，透露出孩子对妈妈深深的热爱和崇拜。最后，学生在学完绘本故事后感受到妈妈的伟大，并模仿故事形式，描述自己的妈妈，抒发对妈妈的情感。
在这个复习活动中，笔者首先借助交互式电子白板，以游戏以及活动的形式，整合单元教学内容，促进学生的知识巩固，提升学生的思维品质。随后，以拓展绘本阅读的形式，迁移W生对本单元重点词汇及句式的运用，促进学生对单元主题意义的探究，扎实提高单元复习效率。
总之，单元是承载主题意义的基本单位。学生对主题意义的建构是在单元学习中的听、说、读、写等语言技能活动中而获得的全方位、立体化、真实性的学习过程。在“双减”背景下，教师要以单元整体教学，“增效”课堂，“提质”教学，体现课程视角、学习立场，以学生“何以学会”来呈现教学设计。在单元整体教学中，教师要充分关注学生的“学”，尤其要关注学生的思维过程、学习过程、学习体验，将单元目标落到实处，提高学生用英语解决实际问题的能力，促进核心素养落地课堂，生成于教学之中。
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