基于新课标的初中生物学业考试命题创新
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作者:黄世保
摘 要 大型考试作为衡量学生成长的重要手段，不仅在一定程度上体现出学生的多方面能力，而且成为各学校教育教学的重要指挥棒。随着教育改革的深入，特别是“双减”政策、“五项管理”规定等教育文件的落实，学生的学习方式及教师的教育教学方式也因此急需进行调整，这不仅是社会发展的需要，更是时代进步的要求。一线教育教学是围绕立德树人、选拔人才、素质教育等育人目标而开展的，因此中高考等统一性的大型考试就成为主要目标导向，那么考试命题的内容和方式就至关重要了。文章结合初中生物课程标准（2022版）颁布实施背景及当前初中学业考试命题的主流特点，基于布鲁姆认知领域教育目标分类法理论，初步探索当前教育改革中初中生物学科命题设计创新的可行性，为初中生物学科教学及研究提供一定的参考和建议。
关 键 词 初中生物 学业考试 生物课程标准 命题趋势 命题设计 布鲁姆教育目标分类法
引用格式 黄世保.基于新课标的初中生物学业考试命题创新[J].2023（04）：69-71.
教育是国家大计，如何让教育促进学生的成长，提高人民的生活水平，促进我国综合实力的发展，一直以来都是我们关注的焦点。当前，学生教育的主场在学校，衡量学生教育成效的主要标准是规范化的大型考试（如中、高考），因此考试命题题目内容及结构的设计真正成为学生发展的重要指挥棒。“双减”政策的实施背景下，考虑到不同学生学习阶段的差异性，高中阶段生物教学凸显出选拔的主要目的，而初中义务教育阶段则凸显在素质教育方面。本文将围绕立德树人、素质教育、全面发展等主流思想，基于初中生物课程标准（2022版）（以下简称“新课标”）的实施背景，进行初中生物学业考试的大型考试等命题优化设计探索，在参考布鲁姆认知领域教育目标分类法理论的基础上，探寻可行的命题思路。
一、新课标背景下初中生物学业考试命题趋势的转变
义务教育课程标准是国家课程纲领性文件，在一定程度上统一规范着教、学、考等教育行为，同时也作为命题的重要指南。就2022年生物学业考试来说，各地命题的内容和形式也在延续中出现了一定的变化，不仅延续了初中生物课程标准（2011版）（以下简称“旧课标”）命题参考标准，同时也融入新课标的引领性内容，更趋于合理并贴近当前教育的发展。初中生物学业考试命题趋势的转变是生物学教育正向发展的缩影，要更为明确地看清变化的趋势，我们可以从三方面入手。
1.新课标与旧课标的异同
随着我国教育体系的不断完善，有关教育的规范性文件更加适应我国教育的发展。相比旧课标，新课标在诸多方面进行了优化调整（见表1）。
2.我国教育综合改革实验区初中生物学教学、考查及考试题型的整体趋势
我国各省市及地区的教育存在一定的差异性，初中生物的考查和命题也略有不同。2021年10月16日，教育部发布公告宣布在全国设立12个“基础教育综合改革实验区”，包括上海、深圳、成都、廊坊、长治市、常州、金华、铜陵、三明、宜昌、西安高新区、诸城市等地，并要求“请各地按照实施方案，认真抓好落实，不断深化基础教育综合改革，发挥好示范引领作用”。通过对这些城市2022年初中生物学业考试及命题情况的了解（见表2），我们可以看出近年及未来命题的大致趋势。
首先，初中生物学科被逐渐重视并纳入高中招生及录取的条件之一，这非常符合多数城市教育部门提出的“全开全学，全科开考”等考核策略；其次，多党鞘邪焉物实验操作也纳入到初中生物考核的一部分，让实践能力、动手能力等多方面能力素养得到锻炼和提升，这符合当前以学生发展核心素养为主要重心的教育与教学；再次，在生物学科的评价方面也呈现多元化，打破了“唯分数”的做法，通过等级或者跨学科融合等进行评价，更全面地考核学生的综合素养；另外，命题设计结构主要体现在选择题和填空及句子简答等非选择题型，题型设计呈现多样化，难易度适当，符合“不出偏题、怪题”的基本要求。其他方面，比如初中生物考核时间段基本都安排在八年级下学期，这可以减轻学生学科复习堆积带来的压力，这也是多数城市“学完即考，随教随考随清”的基本策略。
3.整体分析2022年全国各地初中生物学业考试试题命制的主要特点
以2022年各地一些专家学者对当地初中生物学业考试试题的分析为参考，可以看出这一年的命题特点，也为今后的命题提供思路和参考，主要体现在以下几方面：第一方面，严格落实“双减”政策，通过减小题目难度并降低区分度、减小题量等方式，减少偏题和难题等，有效地减轻和缓解学生的复习压力和心理压力；第二方面，题目突出基础性，注重考察教材中的基本大概念、原理、观点等；第三方面，试题紧跟新课标，注重开放性，考查跨学科实践活动，凸显对学生综合能力和分析能力的考查；第四方面，重视考查学生的实验探究能力，各地的命题几乎都进行了实验探究和实践分析的考查，培养了学生的科学探究思维能力；第五方面，关注社会热点、健康与疾病、地方特色等，凸显出对新课标中社会责任核心素养的展现，围绕立德树人目标，强化爱国意识，增强民族自信，提升了学生对生活态度、习惯、价值观等多方面的认知。
二、布鲁姆认知领域教育目标分类法在当前初中生物教学中应用的可行性
关于认知领域的理论，美国当代著名的心理学家、教育家本杰明・布鲁姆做出了较好的解释。在布鲁姆教育目标分类法[1]这一理论体系中，布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动三大领域，其中他将认知领域目标分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。一般认为，这六个认知层次中，依次形成了一个认知金字塔模型，前三层为低级认知（低阶思维），表现为浅层学习，后三层为高级认知（高阶思维），表现为深度学习。
初中生物核心素养[2]与布鲁姆教育目标分类理论中的认知领域目标存在一定的重叠关系（见表3），这也体现出布鲁姆教育目标分类理论在当前初中生物教学中应用具有可行性。
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三、新课标下基于布鲁姆教育目标分类法的初中生物命题创新设计分析
结合当前各地命题趋势及主要特点，我们可以看出新课标背景下的命题趋势，即立足于立德树人为根本目标，聚焦学生发展核心素养，培养全面发展的人。具体来说，命题的结构和内容主要从评价多元化、思维多层性、内容基础性、主题时代性、题型开放性、答案多样化等方面着手设计（如图1）。
作为跨学科课程的典型代表，STEAM课程以其开放性、主体性、情境性、关联性、发展性的特点，顺应了我国课程改革的发展态势，受到了教师的广泛欢迎[3]。本次命题设计结合布鲁姆认知领域目标，把试题分成基础题和开放题，分别代表着低阶思维题和高阶思维题。命题最大的特点是凸显试题的开放性，有利于最大化地考查学生多方面的能力素养。基础题对应识记、理解、应用三个认知领域目标，开放题对应分析、综合、u价三个认知领域目标。基础题凸显生物学的基础学科地位，从学科知识大概念、基本原理、基本应用等方面着手，让学生能掌握初中生物学科的基本知识并形成基本生命认知。开放题聚焦于本学科在社会、生活、实验探索、自然观、责任感等多方面的深度思考与分析，让学生初步形成自己的想法、观点和做法，激发学生自我发现并挖掘新想法。命题设计紧扣新课标中四大核心素养目标，结合实际，采用多种题型去展现，最终把命题框架分为基础性题（基础理解题、生活应用题）和开放性题（主题分析题、探究实践题、创新思考题、评价总结题）两大模块、六小主题。
基础理解题重在对生物基本概念、基本图形、基本原理的考查，可以采用选择题、填空题等题型展现，突出的特点是学生凭借直观记忆和理解即可得出答案，重在考查学生的基本识记和理解认知能力。生活应用题则在具体生活实例中展现题型，考查学生生活中常见的基本生活常识，结合课本所学概念和原理解释和处理生活问题，可以用选择题、填空题、判断题、连线题等题型展现，突出的特点是生活实例学生基本都熟悉，意在考查他们基本生活应用的能力。主题分析题类似政治学科的辨析题，通过资料或者主题句的描述，提出相应的问题，引发学生的思考，突出的特点是学生需要结合所学知识进行发散思维，大胆合理地表述自己的观点，答案可以丰富多样，但要合理并贴近题意，借以考查学生的知识迁移、表达、语言组织等多方面的能力，提高学生的社会责任感，端正其人生价值观。探究实践题重在考查学生的科学探究思维程度，检验其能否掌握实验探究的基本方法并做分析，可采用主题探究并简答描述过程或者设计实验模型让学生填空分析等题型设计，突出的特点是实验素材源于课本知识但高于课本（源于生活的新实验），便于在热点、跨学科、科技、环保等多方面取材设计，目的是提升学生的探究能力及对新事物的理解运用等方面的能力。创新思考题主要以问题的形式充分提出巧妙新颖的话题，引发学生思考或让学生设计新方案来解决问题，以简答描述题型为主，突出的特点是话题新颖，引导学生产生新想法，激发新思维，答案多样，合理即可，借以考查学生的综合能力素养，凸显学生创新能力、逻辑思维能力等方面的培养。评价总结题重在让学生学会找问题、提建议、谈启发，通过问答描述的形式，让学生选取本套试题的某道题进行分析，以此锻炼学生分析、评估和总结等方面的能力。
在命题的难度和原则把握上，充分领会“双减”政策和新课标的精神，减少区分度，题型设计不偏不难，但又能达到锻炼思维能力并引导学生深度思考的目的。
参考文献
[1] Krathwohl DR.A Revision of Bloom’s Taxonomy：An overview[J].Theory Into Practice，2002，41（04）：212-219.
[2] 程雅楠.初中生物核心素养理论构建[D].南京：南京师范大学，2017.
[3] 牛刚.创客教育与STEAM教育的融合研究[J].成才之路，2021（26）：66-67.
【责任编辑 杨 子】
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