SPOC翻转课堂教学模式在财务案例分析中的应用研究
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作者:尚荣 刘刚
[摘 要]翻转课堂依托信息技术，将课前预习与课堂教学及课后巩固衔接起来，更加强调学生学习的自主性、满足学生的个性化学习需要。SPOC作为小规模在线网络课程，主要依托网络平台融入互动、交流、反馈等学习模式，为学生搭建线上、线下混合的教学环境。本文立足于财务案例分析，将SPOC与翻转课堂整合起来，着重培养学生解决实际问题的综合能力，促使财会类专业办学质量不断提升。
[关键词]翻转课堂 SPOC在线课程 教学设计
基金项目：榆林学院2021年教学改革研究项目《财务案例分析模块化课程建设》（项目编号：JG2171）。
互联网、大数据、云计算作为信息技术产业发展的新主流，对财会学科领域带来了深刻变革。传统的财会专业课程教学，以教材为媒、课堂为主，以教师的讲解为手段，学生多是被动地学习，参与学习的积极性不高，导致课堂教学成效不理想。以SPOC小规模在线课程为特色的线上学习方式为翻转课堂教学提供了条件，教师可将一些基础知识放在线上，由学生在课前自主学习，同时引导学生与教师、同学展开线上互动交流，以解决课前预习中遇到的疑难和困惑。在课堂上，教师着重讲解学科难点和重点知识，以提高课堂教学效率。课后，教师将所需要复习、巩固的知识点，以布置任务的方式让学生进行线上学习，促使其全面掌握学科知识。本文围绕财会专业课程教学需要，结合财务案例分析，探讨SPOC翻转课堂教学模式的实施流程和方法。
SPOC翻转课堂教学模式的实施意义
财会类专业课程知识点多，理论与实践并重。传统的课堂讲授费时费力，学生的学习主动性、能动性不高。教师可将现代信息技术与教育资源进行整合，依托SPOC线上学习资源，为学生搭建翻转课堂教育环境，以助于提升教学质量。采用该教学模式的意义有三点：第一，在翻转课堂学习模式下，学生更有学习积极性。现代移动学习已成为主流趋势，学生可以根据自身需要，主动学习感兴趣的内容，对不懂的地方还可以随时与教师、同学展开交流，通过互动学习化解学习疑点。第二，院校通过搭建SPOC线上课程资源平台打造特色网课，能满足学生的个性化学习需要。基于SPOC的翻转课堂教学，教师和学生都能够通过在线平台进行交流，教师了解学生的学习诉求后，可结合学情针对性地推送微课，实现因材施教。在线上教学中，学生是学习主动者，教师是服务者和搭建者，师生之间以平等、合作、互助的方式展开沟通，共同探索财会类专业课程的奥秘。第三，利用SPOC开展翻转课堂教学，可以实现教学资源的合理、高效分配。针对基础性、知识性强的学科知识，教师依托SPOC微课程让学生在课前自主学习；对于财会类较难的重点知识，应在课堂上进行专门讲授。另外，教师可以根据翻转课堂提前了解学情需要，在课堂上引入针对性的财务教学案例，帮助学生化解学习难点，提升其对知识的理解和掌握。
SPOC翻转课堂教学模式的一般流程
1.SPOC翻转课堂教学模式的整体流程
SPOC翻转课堂教学模式的课程设计主要分榭吻盎方诘纳杓啤⒖沃薪行活动的组织、课后环节的设计与考核评价等部分。在课前，学生自主登录云平台，参与SPOC线上资源学习，平台会对学生的学习行为进行记录，作为以后评价的依据。在课堂中，教师依托智慧学习平台构建立体化教学互动环境，师生围绕重点、核心问题展开交流与协作学习。在这一过程中，教师应引入完整的财务案例分析，促使学生由知识积累向能力提升过渡。该教学模式的整体流程如图1所示。
2.课前环节的设计要点
在财会类课程教学中，构建基于SPOC的翻转课堂教学模式，要对课前环节进行全面设计和资源整合，为学生提前预习创造条件。教师根据课程教学目标，在课前设计和制作相关的课程资源并推送到云平台。学生观看、学习相关课程。教师结合预习情况将学生分组，组内学生围绕学习任务展开分享与交流。教师可参与各小组的学习讨论，监督并指导小组成员的学习，帮助学生及时化解预习中遇到的难题。在线上学习资源的整合与设计上，应尽可能地丰富、细致，不仅有在线视频资料，还有各章节知识点的讲解说明，并按照一定的逻辑关系标出学习任务和重难点，引导学生完成课前预习。课前预习素材多以知识点讲解为主，依托问题、任务驱动引发学生展开思考和讨论。在设计形式上，可以嵌入选择题、判断题，还可以用游戏闯关的形式增强学习趣味。
3.课堂教学环节的设计要点
在课堂教学环节，主要从教师和学生两个方面来实施。教师方面，教师是课堂教学设计的组织者、参与者，通过思维导图的方式串联和梳理各章节的知识点，以便于学生获得完整的知识结构。在课堂上，教师可用案例分析、话题讨论等教学方式，讲解难点、重点知识；根据课前预习环节中学生存在的问题，以案例剖析、实践教学、情境教学等方式，促进学生对财会类课程知识的深度把握。在学生方面，学生是课堂学习的主动者，应根据各章节的知识点架构自己的知识体系，对照课前线上学习情况，主动化解自己不了解或不懂的知识点，如通过小组合作的学习方式与同学探讨，或者及时请教教师。例如，针对“长期股权投资”的学习，可先引入实际案例，让学生对案例内容进行讨论，然后再现问题情境，以便于学生从案例剖析中习得要点。
4.课后环节的设计与考核
在SPOC翻转课堂教学模式中，对于课后环节，教师应着重对各章节知识点布置相应的作业，以测试学生的在线学习情况，使其进一步巩固对章节重点知识的理解和应用。而对于实践性强的章节，教师可以给学生布置综合业务训练任务，或结合财会类专业需要，引入习题课资源，让学生根据自我需要选择不同难度的习题进行练习。在SPOC翻转课堂教学模式下，教师要重视多元考核评价，根据课前、课中、课后的不同教学环节，设置多种评价模式。如在课前平台预习环节，引入线上学习时间、线上讨论活跃度、在线作业完成度、章节测试等考核方式；在课堂互动学习环节，引入学生作业展示、课堂话题讨论等测评方式；在期中或期末测评中，考试成绩占总成绩的20%。可见，线上学习、线下课堂讨论成为学生测评的重点，特别是在课堂案例剖析与问题讲授中，教师应注重对学生的小组活动表现进行专门评价，以增强学生的创新意识、团队合作精神。
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“估算项目现金流量”案例分析在翻转课堂教学模式中的应用
根据翻转课堂教学模式的一般流程，本文以“估算项目现金流量”财务案例分析为例，就其课程设计归纳如下。
1.课前线上任务设计，强调学生自主学习
课前，教师需结合课程内容做好四点教学安排。第一，围绕“估算项目现金流量”主题，分别制作和整合在线微课资源，让学生在课前进行自主学习，了解与“估算项目现金流量”相关的知识点，如“计算项目投资的计算期和项目投资金额”“估算营业期现金流量”“估算终结期现金流量”等微课。每个微课时长控制在10分钟内，以话题为引领，突出学习重点。第二，立足云平台，发布学习任务。教师需明确学习任务，突出学习主题，细化学习目标，并设定完成时间。例如，在本节任务布置中，要求学生自主学习相关微课、初步掌握项目投资金额的计算方法、了解项目投资计算期的概念及构成、掌握营业现金流量估算方法等。第三，设计课前测试题。结合本节预习任务，推送10道核心知识点测试题，这些测试题着重检测学生的自主学习成效。测试后，教师在平台公布正确答案，对学生的测评结果进行解析，帮助学生查漏补缺。第四，分析学情。教师应了解学生的课前参与度，结合平台数据，对学生的自主学习内容、任务完成情况等进行监督与提醒；把握学生学习中的难点和进度，根据学生的测评结果再次调整教学计划。
2.课堂任务的推进，强调学生协作学习
在课堂教学环节，着重围绕教学任务展开协作学习。根据本节教学内容，明确总体任务；对课前学习中的难点、疑点进行梳理，将其纳入教学任务，如“估算项目现金流量的方法”“正确计算不同项目不同时期的现金流量”等。教师可对财务实例进行剖析，并创设问题情境。在本节案例教学中，以某公司为例，该公司计划开展项目投资，原始投资600万元，包括固定资产500万元、流动资金100万元，项目建设期为2年，经营期为10年。项目固定资产投资在建设起点一次性投入，采用直线法计提折旧，期满估计残值40万元，期满后实际变价收入为38万元。流动资金在项目完工后投入，每年的经营收入、成本分别为375万元、129万元，所得税税率为25%，要求学生计算各年净现金流量。围绕具体案例，给学生设定任务：任务一，计算项目计算期、投资期的投资现金流量；任务二，计算营业期的现金流量；任务三，计算项目终结期的现金流量。三个任务，依次推进完成。学生在课前预习中，会对相关概念及知识点有所了解，很多学生可以完成任务一。对于有计算错误的学生，教师可通过平台进行随机选取，剖析其错误原因，并让学生自辩或分享学习体会。对于任务二的推进，难点集中于“营业期现金流量与税后营业利润”的关系。在课堂上，可引入头脑风暴法对相关话题进行讨论，将各组的讨论结果上传至平台，再对比这些结果，让各组学生汇报学习成果，说明计算原理和依据。任务三的难点是“固定资产变现净损益对现金流量的影响”，一些学生死记公式，不明算理，对此，可引导学生针对学习中的问题展开组间互评，进一步剖析、解读存在争议的地方。
3.课后测试与教学反馈
教师依托学习平台检测学生的学习情况，记录和统计测试结果，为教学提供参考。针对财务实例的学习，要求学生在限定时间内提交案例分析要点。通过平台统计功能，对学生、小组的任务完成情况进行统计和分析。在本案例中，学生以“财务总监”的角色评估该投资项目，完成投资计划书；教师展示并评价学生的投资计划书，对于其中存在的问题，列出评改意见。最后，教师对学生的学习成效进行总结，根据学情不断改进教学方式，为学生提供智能化、个性化的学习环境。
结 语
SPOC翻转课堂教学模式对财务案例的剖析，加深了学生对相关知识点的理解和学习，更能激活学生主动学习的意识，拓展学生的视野，为其解决财务实践问题夯实了基础。但也要看到，教师在运用SPOC翻转课堂教学模式的过程中，还要善于归纳和总结。考虑到线上学习的复杂性、分散性，教师要提前做好相关微课资源的梳理，确保线上学习平台的稳定，明晰线上学习流程，减少其他因素对翻转课堂教学模式的干扰。同时，教师要运用多元评价，融入激励手段，提高学生的学习参与度，如引入积分制，对学生、小组的学习情况进行打分。再者，教师要关注学科知识的更新，特别是会计准则修订相关方面的资料，应结合教学内容，精选优质的学习素材和真实案例，帮助学生全面掌握专业知识和必备技能。
参考文献：
[1]董灵凤.智能化下计教学SPOC应用研究[J].中国农业会计，2021（2）：54-56.
[2]熊莉，戴维，马少晔.基于SPOC混合式教学的学情调查与课程设计――以《财务管理》课程为例[J].产业与科技论坛，2020，19（22）：102-105.
[3]张勇.基于SPOC的混合教学模式在财务报表分析课程中的应用研究――以财务报表分析方法为例[J].商业会计，2020（20）：115-117.
[4]张萍香，黄凌.基于SPOC的财务管理课程混合教学模式实践研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（2）：133-136.
（尚荣：榆林学院管理学院；刘刚：榆林学院生命科学学院）
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