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SPOC翻转课堂教学模式在财务案例分析中的应用研究

来源:用户上传      作者:尚荣 刘刚

  [摘 要]翻转课堂依托信息技术,将课前预习与课堂教学及课后巩固衔接起来,更加强调学生学习的自主性、满足学生的个性化学习需要。SPOC作为小规模在线网络课程,主要依托网络平台融入互动、交流、反馈等学习模式,为学生搭建线上、线下混合的教学环境。本文立足于财务案例分析,将SPOC与翻转课堂整合起来,着重培养学生解决实际问题的综合能力,促使财会类专业办学质量不断提升。
  [关键词]翻转课堂 SPOC在线课程 教学设计
  基金项目:榆林学院2021年教学改革研究项目《财务案例分析模块化课程建设》(项目编号:JG2171)。
  互联网、大数据、云计算作为信息技术产业发展的新主流,对财会学科领域带来了深刻变革。传统的财会专业课程教学,以教材为媒、课堂为主,以教师的讲解为手段,学生多是被动地学习,参与学习的积极性不高,导致课堂教学成效不理想。以SPOC小规模在线课程为特色的线上学习方式为翻转课堂教学提供了条件,教师可将一些基础知识放在线上,由学生在课前自主学习,同时引导学生与教师、同学展开线上互动交流,以解决课前预习中遇到的疑难和困惑。在课堂上,教师着重讲解学科难点和重点知识,以提高课堂教学效率。课后,教师将所需要复习、巩固的知识点,以布置任务的方式让学生进行线上学习,促使其全面掌握学科知识。本文围绕财会专业课程教学需要,结合财务案例分析,探讨SPOC翻转课堂教学模式的实施流程和方法。
  SPOC翻转课堂教学模式的实施意义
  财会类专业课程知识点多,理论与实践并重。传统的课堂讲授费时费力,学生的学习主动性、能动性不高。教师可将现代信息技术与教育资源进行整合,依托SPOC线上学习资源,为学生搭建翻转课堂教育环境,以助于提升教学质量。采用该教学模式的意义有三点:第一,在翻转课堂学习模式下,学生更有学习积极性。现代移动学习已成为主流趋势,学生可以根据自身需要,主动学习感兴趣的内容,对不懂的地方还可以随时与教师、同学展开交流,通过互动学习化解学习疑点。第二,院校通过搭建SPOC线上课程资源平台打造特色网课,能满足学生的个性化学习需要。基于SPOC的翻转课堂教学,教师和学生都能够通过在线平台进行交流,教师了解学生的学习诉求后,可结合学情针对性地推送微课,实现因材施教。在线上教学中,学生是学习主动者,教师是服务者和搭建者,师生之间以平等、合作、互助的方式展开沟通,共同探索财会类专业课程的奥秘。第三,利用SPOC开展翻转课堂教学,可以实现教学资源的合理、高效分配。针对基础性、知识性强的学科知识,教师依托SPOC微课程让学生在课前自主学习;对于财会类较难的重点知识,应在课堂上进行专门讲授。另外,教师可以根据翻转课堂提前了解学情需要,在课堂上引入针对性的财务教学案例,帮助学生化解学习难点,提升其对知识的理解和掌握。
  SPOC翻转课堂教学模式的一般流程
  1.SPOC翻转课堂教学模式的整体流程
  SPOC翻转课堂教学模式的课程设计主要分榭吻盎方诘纳杓啤⒖沃薪行活动的组织、课后环节的设计与考核评价等部分。在课前,学生自主登录云平台,参与SPOC线上资源学习,平台会对学生的学习行为进行记录,作为以后评价的依据。在课堂中,教师依托智慧学习平台构建立体化教学互动环境,师生围绕重点、核心问题展开交流与协作学习。在这一过程中,教师应引入完整的财务案例分析,促使学生由知识积累向能力提升过渡。该教学模式的整体流程如图1所示。
  2.课前环节的设计要点
  在财会类课程教学中,构建基于SPOC的翻转课堂教学模式,要对课前环节进行全面设计和资源整合,为学生提前预习创造条件。教师根据课程教学目标,在课前设计和制作相关的课程资源并推送到云平台。学生观看、学习相关课程。教师结合预习情况将学生分组,组内学生围绕学习任务展开分享与交流。教师可参与各小组的学习讨论,监督并指导小组成员的学习,帮助学生及时化解预习中遇到的难题。在线上学习资源的整合与设计上,应尽可能地丰富、细致,不仅有在线视频资料,还有各章节知识点的讲解说明,并按照一定的逻辑关系标出学习任务和重难点,引导学生完成课前预习。课前预习素材多以知识点讲解为主,依托问题、任务驱动引发学生展开思考和讨论。在设计形式上,可以嵌入选择题、判断题,还可以用游戏闯关的形式增强学习趣味。
  3.课堂教学环节的设计要点
  在课堂教学环节,主要从教师和学生两个方面来实施。教师方面,教师是课堂教学设计的组织者、参与者,通过思维导图的方式串联和梳理各章节的知识点,以便于学生获得完整的知识结构。在课堂上,教师可用案例分析、话题讨论等教学方式,讲解难点、重点知识;根据课前预习环节中学生存在的问题,以案例剖析、实践教学、情境教学等方式,促进学生对财会类课程知识的深度把握。在学生方面,学生是课堂学习的主动者,应根据各章节的知识点架构自己的知识体系,对照课前线上学习情况,主动化解自己不了解或不懂的知识点,如通过小组合作的学习方式与同学探讨,或者及时请教教师。例如,针对“长期股权投资”的学习,可先引入实际案例,让学生对案例内容进行讨论,然后再现问题情境,以便于学生从案例剖析中习得要点。
  4.课后环节的设计与考核
  在SPOC翻转课堂教学模式中,对于课后环节,教师应着重对各章节知识点布置相应的作业,以测试学生的在线学习情况,使其进一步巩固对章节重点知识的理解和应用。而对于实践性强的章节,教师可以给学生布置综合业务训练任务,或结合财会类专业需要,引入习题课资源,让学生根据自我需要选择不同难度的习题进行练习。在SPOC翻转课堂教学模式下,教师要重视多元考核评价,根据课前、课中、课后的不同教学环节,设置多种评价模式。如在课前平台预习环节,引入线上学习时间、线上讨论活跃度、在线作业完成度、章节测试等考核方式;在课堂互动学习环节,引入学生作业展示、课堂话题讨论等测评方式;在期中或期末测评中,考试成绩占总成绩的20%。可见,线上学习、线下课堂讨论成为学生测评的重点,特别是在课堂案例剖析与问题讲授中,教师应注重对学生的小组活动表现进行专门评价,以增强学生的创新意识、团队合作精神。

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  “估算项目现金流量”案例分析在翻转课堂教学模式中的应用
  根据翻转课堂教学模式的一般流程,本文以“估算项目现金流量”财务案例分析为例,就其课程设计归纳如下。
  1.课前线上任务设计,强调学生自主学习
  课前,教师需结合课程内容做好四点教学安排。第一,围绕“估算项目现金流量”主题,分别制作和整合在线微课资源,让学生在课前进行自主学习,了解与“估算项目现金流量”相关的知识点,如“计算项目投资的计算期和项目投资金额”“估算营业期现金流量”“估算终结期现金流量”等微课。每个微课时长控制在10分钟内,以话题为引领,突出学习重点。第二,立足云平台,发布学习任务。教师需明确学习任务,突出学习主题,细化学习目标,并设定完成时间。例如,在本节任务布置中,要求学生自主学习相关微课、初步掌握项目投资金额的计算方法、了解项目投资计算期的概念及构成、掌握营业现金流量估算方法等。第三,设计课前测试题。结合本节预习任务,推送10道核心知识点测试题,这些测试题着重检测学生的自主学习成效。测试后,教师在平台公布正确答案,对学生的测评结果进行解析,帮助学生查漏补缺。第四,分析学情。教师应了解学生的课前参与度,结合平台数据,对学生的自主学习内容、任务完成情况等进行监督与提醒;把握学生学习中的难点和进度,根据学生的测评结果再次调整教学计划。
  2.课堂任务的推进,强调学生协作学习
  在课堂教学环节,着重围绕教学任务展开协作学习。根据本节教学内容,明确总体任务;对课前学习中的难点、疑点进行梳理,将其纳入教学任务,如“估算项目现金流量的方法”“正确计算不同项目不同时期的现金流量”等。教师可对财务实例进行剖析,并创设问题情境。在本节案例教学中,以某公司为例,该公司计划开展项目投资,原始投资600万元,包括固定资产500万元、流动资金100万元,项目建设期为2年,经营期为10年。项目固定资产投资在建设起点一次性投入,采用直线法计提折旧,期满估计残值40万元,期满后实际变价收入为38万元。流动资金在项目完工后投入,每年的经营收入、成本分别为375万元、129万元,所得税税率为25%,要求学生计算各年净现金流量。围绕具体案例,给学生设定任务:任务一,计算项目计算期、投资期的投资现金流量;任务二,计算营业期的现金流量;任务三,计算项目终结期的现金流量。三个任务,依次推进完成。学生在课前预习中,会对相关概念及知识点有所了解,很多学生可以完成任务一。对于有计算错误的学生,教师可通过平台进行随机选取,剖析其错误原因,并让学生自辩或分享学习体会。对于任务二的推进,难点集中于“营业期现金流量与税后营业利润”的关系。在课堂上,可引入头脑风暴法对相关话题进行讨论,将各组的讨论结果上传至平台,再对比这些结果,让各组学生汇报学习成果,说明计算原理和依据。任务三的难点是“固定资产变现净损益对现金流量的影响”,一些学生死记公式,不明算理,对此,可引导学生针对学习中的问题展开组间互评,进一步剖析、解读存在争议的地方。
  3.课后测试与教学反馈
  教师依托学习平台检测学生的学习情况,记录和统计测试结果,为教学提供参考。针对财务实例的学习,要求学生在限定时间内提交案例分析要点。通过平台统计功能,对学生、小组的任务完成情况进行统计和分析。在本案例中,学生以“财务总监”的角色评估该投资项目,完成投资计划书;教师展示并评价学生的投资计划书,对于其中存在的问题,列出评改意见。最后,教师对学生的学习成效进行总结,根据学情不断改进教学方式,为学生提供智能化、个性化的学习环境。
  结 语
  SPOC翻转课堂教学模式对财务案例的剖析,加深了学生对相关知识点的理解和学习,更能激活学生主动学习的意识,拓展学生的视野,为其解决财务实践问题夯实了基础。但也要看到,教师在运用SPOC翻转课堂教学模式的过程中,还要善于归纳和总结。考虑到线上学习的复杂性、分散性,教师要提前做好相关微课资源的梳理,确保线上学习平台的稳定,明晰线上学习流程,减少其他因素对翻转课堂教学模式的干扰。同时,教师要运用多元评价,融入激励手段,提高学生的学习参与度,如引入积分制,对学生、小组的学习情况进行打分。再者,教师要关注学科知识的更新,特别是会计准则修订相关方面的资料,应结合教学内容,精选优质的学习素材和真实案例,帮助学生全面掌握专业知识和必备技能。
  参考文献:
  [1]董灵凤.智能化下计教学SPOC应用研究[J].中国农业会计,2021(2):54-56.
  [2]熊莉,戴维,马少晔.基于SPOC混合式教学的学情调查与课程设计――以《财务管理》课程为例[J].产业与科技论坛,2020,19(22):102-105.
  [3]张勇.基于SPOC的混合教学模式在财务报表分析课程中的应用研究――以财务报表分析方法为例[J].商业会计,2020(20):115-117.
  [4]张萍香,黄凌.基于SPOC的财务管理课程混合教学模式实践研究[J].长春工程学院学报(社会科学版),2020,21(2):133-136.
  (尚荣:榆林学院管理学院;刘刚:榆林学院生命科学学院)

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