学科核心素养视角下的心理测量学5E教学模式实践探究
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作者:梁伟 姚伟 肖婷 黄鹏 毋琳 王玲玲 林鑫鑫 阚利勋 李翊君
[摘 要]学科核心素养是核心素养落地的方法之一，而学科核心素养的落地则依赖于课程设计与教学设计。本文在梳理心理学专业方法类学科（心理测量学）的学科素养时，辅以适合的教学模式（5E教学模式），将学生的核心素养真正落地，探索出一条培养学生核心素养的实际路径，真正实现了方法类学科工具性与人文性的统一。
[关键词]核心素养 学科核心素养 5E教学模式 心理测量学
引 言
核心素养受到国内外教育界的高度关注，而核心素养的落地需要通过学科核心素养培养去实现。当前，5E教学模式较为完美地匹配了学科核心素养培养的需求。因此，探索学科核心素养视角下的5E模式教学实践非常必要。
核心素养的内涵
国外对核心素养的表述为Key Competencies（Key Competences），国内翻译成核心素养。而关于核心素养的概念却比较混沌，学界没有很好地进行整合。因此，唐智松等人在汉语言规律、语言习惯的基础上对核心素养的本质属性、外延表述与聚焦对象加以解释，厘清了核心素养是聚焦学生的学力（学习能力），使学生可以在教育中获得具备社会所需要的、较为稳定的、可受用终身的成体系的素养与能力。
1.中国学生的核心素养是多种重要能力的综合
林崇德团队在“立德树人”的牵引下认为，中国学生应该在教育中逐步成为全面发展的人，并基于此召开了中国学生发展核心素养研究成果新闻发布会，全面公布了包括三大领域六种素养十八个要点的中国学生发展核心素养。三大领域包括文化基础、自主发展与社会参与；六种要素包含在三个领域之下，十八个要点隶属在六种要素里，包括文化基础的人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）与科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探索）；自主发展的学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）与健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）；社会参与的责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）与创新实践（劳动意识、问题解决、技术应用）。
虽然中国学生的核心素养聚焦的是学生的必备品格和关键能力，将“核心”全面化，但从具体内容来看，其核心仍是“学力”，并贯穿于核心素养的三领域、六要素、十八要点，而要将核心素养落地，就必须借助专业与学科来进行。
2.心理W专业的核心素养是学生职业发展的必备元素
作为核心素养的落脚，各个专业基于中国学生的核心素养挖掘了本专业的核心素养。专业是大学人才培养的基本单元，也是职业分化的基础。关于专业素养的研究和探索对于加强专业建设、培养学生的专业能力、提高学生的综合素养具有重要意义。
不同专业的学生在核心素养培养上各有不同，而相同专业的专业素养也会因为学生个人日后的职业需求不同而各有侧重。焦岚等人将心理学专业的核心素养划分为五大最核心的能力：专业学习能力、专业基础能力、专业应用能力、专业创新能力与专业服务能力。五种能力分别对应基本素养、理论素养、实践素养、研究素养与综合素养，这五项能力的组合是学好心理学专业的基础，而每一项能力拆分开也是心理学专业学生日后工作时所侧重的基础。
专业学习能力是学习心理学专业知识的基础，在概念理念、知识体系、思维方式等学习过程中，逐步形成对专业清晰的认知，在引发兴趣、获得问题解决能力等环节中起着重要作用，同时专业学习能力也是学生今后继续学习本专业的基础。专业基础能力则是在学习知识、获得学习能力过程中打下良好的基础，包含从理论知识、方法派系到实验设计、研究报告形成自我内化的知识体系。专业应用能力则重在学以致用，将所学知识外化至各项活动中，如心理科普、心理课程、心理培训、心理调适甚至更专业的心理咨询等领域。专业创新能力是集发现问题、进行假设、设计实验、收集数据、分析数据与得出结论于一体的批判、研究能力，是研究的基础。专业服务能力则是提升健康素质的基础，一方面是指提升学生的心理健康素质，使其能从珍爱生命、热爱生活、乐观态度、抵抗挫折、自我控制、自我管理与积极交往等方面全面健全自身人格；另一方面是指学生可以更好地服务于学校、社区、家庭、企事业单位等社会领域。
能力的获得与知识的学习分不开，因此培养心理学专业学生的核心素养，需要从知识教授过程中去进行，而这个过程离不开学科课程设计与教学设计的支撑。
3.《心理测量学》的核心素养是工具性与人文性的统一
《心理测量学》是心理学学科的方法类课程，是学习心理学知识体系中不可或缺的部分。然而这一方法类课程的综合性很强，学生不仅要掌握基础性知识，还要有很强的实践操作能力，因此这类课程对学生来讲难学、对教师来讲难教。学科核心素养的提出为《心理测量学》教学带来了新的解读。
《心理测量学》的学科核心素养是思维品质和关键能力。吴贤华通过对相关课程的教改文章进行分析，厘清了《心理测量学》的六大学科核心素养：实践调查素养、科研创新素养、统计分析素养、测验使用素养、合作学习素养、信息检索素养。其中，科研创新素养归属于自主发展核心素养；信息检索素养、测验使用素养、统计分析素养归属于文化修养核心素养；实践素养调查、合作学习素养归属于社会参与核心素养，是中国学生核心素养在学科中具体化的表现，也充分体现了兴趣、学习与实践在《心理测量学》中的重要作用。
5E教学模式下师生行为特征分析
《心理测量学》是综合性很强的方法类课程，包含了兴趣培养、知识学习、实践操作、评估反馈、合作创新等内容，需要通过不同传统教学模式，将其糅合、凝练在一门课甚至一堂课当中，而5E教学模式较为完美地契合了这一点。5E教学模式共分五步，分别是吸引、探究、解释、迁移和评价。
1.吸引（engagement）――起始环节
为吸引学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动进行探究，5E教学模式强调通过创设问题情境激发学生的学习兴趣。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究、主动建构知识的兴趣。其中，教师需要增设情境，可与学生的日常生活相联系，使学生在情境中产生兴趣，为进入探究环节打下基础。
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2.探究（exploration）――中心环节
教师可以根据上一环节产生的认知冲突引导学生进行探究。在探究过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。在这一阶段，要给学生提供一些必需的学习材料，如果是实验探究，还应提供实验仪器、实验材料、背景知识等，这与建构主义的“支架式”教学很相似。在学生探究之前，教师先预设学生在探究环节中可能出现的问题，并准备好相应的“支架”。这就需要教师对知识内容、学生学情、学生个体特点等进行全面掌握与客观分析。
3.解释（explanation）――关键环节
这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给他们提供一个能展示概念理解、技能掌握或方法运用的机会，让学生尝试用自己的理解阐述对概念的认知。这一阶段也为教师提供了直接介绍概念、过程或方法的机会，教师应借助课程目标帮助学生更加深入地理解新概念，这也是厘清知识体系、概念方法的最佳阶段。在这一环节中，教师是主导者，更注重知识的科学性、严谨性、拓展性与前沿性，学生可根据自己探索的结果重塑知识框架，对知识进行更深更广的理解。
4.迁移（elaboration）――应用环节
在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时尝试用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生可以进一步加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。迁移是学生将知识加以运用的环节，不仅是对知识的理解与内化，还是提高问题解决能力的重要环节。在此过程中，教师需要设计适当的问题情境与实践测验，而学生则应运用自己所学的知识和能力完成实践任务。
5.评价（evaluation）――反馈环节
在这一阶段，教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，则可以在整个教学过程的任何时候进行。总之，评价的目的在于确保学生保持正确的活动方向，或鼓励学生对研究过程进行反思，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。评价可以是学生实践结果的反馈，也可以是学生所学知识效果的反馈，还可以是教师教学能力的反馈。这一过程需要教师随时观察学生在课堂中的表现，并注重学生的反馈（对知识的掌握与理解程度），从而给出较为完善的评价。而学生则要积极参与及配合，勇于表现自己。
5E教学模式在《心理测量学》中的应用
1.课程设置
5E教学模式不仅是某堂课的教学模式，还可以对课程设置产生积极影响。教师可利用课程绪论抛出测量学解决的实际问题来吸引学生对整门课程产生兴趣，为后面教学打下基础，为学科核心素养样培养提供良好的开端。然后，利用实践课程引导学生进行探究与实践，培养学生的实践能力，提高学生的问题解决能力与社会适应能力，以体现方法类课程的工具性作用。再利用理论课程进行探究与解释，培养学生专业学习的能力，提高学生的科学素养与文化涵养，体现方法类课程的人文性。最后，利用考试课时进行评价，对学生的学习与教师的教学进行全面合理的反馈。
在《心理测量学》课程中，为了更好地用5E教学模式培养学生的核心素养，空军军医大学将此课程设置为40个学时，其中36个学时为教学学时，4个学时为评价学时。在36个教学学时中，12个学时为实践学时，占总教学学时的三分之一，包含测验的应用、智力测验、人格测验、临床测验、其他测验，以及Excel与Spss的应用等内容（探究与迁移环节）；剩余学时为理论学时，占总教学学时的三分之二，包含心理测量概论（吸引环节）、测量信度与效度、常模参照测验、标准参照测验、项目分析、等值测验、量表的编排与设计、结构化访谈等内容（探究与解释环节）。在4个评价学时中，2个学时为汇报考试，2个学时为笔试考试（评价环节），汇报内容为选题、量表的编制或选用、施测、数据分析、结果与结论。
2.教学设计――以“智力测验”为例
课程组不仅在《心理测量学》课程上进行了5E模式设计，每一堂课的教学设计也采用了5E教学模式，以“智力测验”实践课为例，具体设计如下表所示。
整堂课的教学环节严格按照5E教学模式进行，没有随意调换顺序，保持教学模式的完整性。在吸引环节，教师先举例爱因斯坦的大脑、《海洋天堂》里的自闭症儿童等，引导学生思考他们的智力是否真的有区别，和生物上的大脑是否相关？并用日常生活中的小游戏（魔方、七巧板等），让学生思考、讨论关于智力的测量及其标准化的问题，从而引出智力测验，使学生对智力测验产生较为浓厚的兴趣，为后续教学提供契机。在探究环节，教师将提前准备好的智力测验软件、工具、操作手册等“支架”下发，并将问题罗列在幻灯片上，如“瑞文智力y验和韦氏智力测验的理论依据是什么？测量目的和内容是什么？怎样理解计分方法与结果解释？智力商数是如何选择的？”等，让学生以问题为线索用“支架”进行探索，完成自学和合作学习的部分。韦氏智力测验在体验时只能一对一（即一个主试+一个被试）合作进行，因此，在探究环节学生是在个体+团体的形式中进行，有利于提高学生主动学习与合作学习的能力。解释环节是基于探究环节展开的，教师要澄清学生探究时发现的各种问题，纠正学生的错误认知。学生在探究中回答的问题需要在解释环节中进行展示，教师应在学生的回答中肯定正确内容、否定偏差内容、总结相应的知识点并引出学术前沿（学术论文）与现实应用等。本节课主要从瑞文图形推理测验与韦氏成人智力测验的对比入手，将先前的理论知识与实际测验的知识进行对应、融合，再拓展考夫曼儿童评估测验、军队团体智力测验等多种智力测验，这是学生获取知识，加深理解并内化知识的过程。在迁移环节则重新设计情境，将之前环节的知识点融入情境中，由学生自己体验并尝试解决问题。本节课根据瑞文图形智力测验（联合型）在大学生中出现的天花板效应，使用瑞文图形智力测验（高级型），让学生进行团测、计算分值、换算IQ分数、解释结果，并思考其与瑞文图形智力测验（联合型）的区别等问题，促使学生学会知识迁移和智力测验的操作。评价环节则体现在实践环节与讨论环节中，每一次的智力测验实践均有一个IQ值和常模反馈学生在几个智力方面的表现；每次讨论均有学生展示、教师点评与总结，可以反馈学生的知识探索与掌握程度；学生完成课后思考题后，教师也会及时做出反馈。五个环节共同为《心理测量学》学科核心素养的落地提供了相应途径。
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结 语
《心理测量学》的学科核心素养是中国学生核心素养的具体化，是以专业为突破点，培养学生适应社会所必需的综合能力的一种体现。因此，学科核心素养培养是中国学生核心素养落地的必备环节，而这一环节需要通过各种路径共同实施与优化。
5E教学模式较为完美地匹配了学科核心素养培养的需求，每一个环节都引导学生自主进行学习，并暗藏着多种能力的培养，因此，各科教师可以考虑通过改变教学模式来达到培养学生核心素养的目的。5E教学模式不仅能应用在教学设计中，还可以应用在课程设计中，甚至能应用在专业设计中。教师可通过改变教学模式激发学生的活力，将知识灌输变为知识探索+能力的锻炼，以实现核心素养培养。5E教学模式增加了学生的学习参与感和获得感，使其在学习和探索过程中得到成长，并学习到了解决实际问题的方法。
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（梁伟、黄鹏、毋琳、王玲玲、林鑫鑫、阚利勋、李翊君：空军军医大学军事医学心理学系；姚伟：空军军医大学教学考评中心；肖婷：空军军医大学教务处）
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