基于 OBE 理念的心理健康教育人才培养体系构建
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作者:王荣山?魏雪
摘要：新时代高质量高等教育发展应坚持为党育人、为国育才，培养解决社会新问题新需求的专业人才。高等教育人才培养必须回应社会需要，解决具体问题。西北民族大学应用心理学专业基于OBE理念，以学生为中心，注重学习成果，持续迭代升级教学模式，努力探索高质量心理健康教育人才培养的新理念新路径，促进学生的专业高效发展，为健康中国和社会心理服务体系建设输出人才。
关键词：OBE理念；心理健康教育；人才培养
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2023）05-0008-06
一、心理健康教育人才培养是新时代社会心理服务体系建设的必然要求
随着新时代我国各行各业生产力的进步和竞争加剧，工作与生活节奏加速，社会大众的心理健康问题日益凸显。据世界卫生组织（WHO）[1]估计，50%的个体心理健康问题出现在儿童青少年阶段。相关研究表明，我国大中小学生抑郁、焦虑、睡眠问题和自我伤害检出率偏高，整体心理健康状况令人担忧[2]；睡眠质量不良、经验性回避和负性情绪是中学生自伤―自杀意念潜在类别的危险因素[3]；中部地区和东部地区的留守儿童心理健康状况改善速度快于西部，留守儿童的学习焦虑在逐渐增加[4]。
2016年10月25日，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，要求加强心理健康服务体系建设和规范化管理，提升心理健康素养。党的十九大报告提出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。” 2018年11月19日，国家卫生健康委、中央政法委等10部门联合印发《全国社会心理服务体系建设试点工作方案》，要求试点地区进一步加强各级各类学校心理健康服务机构的建设力度。2021年7月，教育部办公厅发布《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求切实加强专业支撑和科学管理，要求加强心理健康教育课程建设。2022年2月，卫健委官网发布了《健康中国行动2021―2022年考核实施方案》，明确将配备专职心理健康教育教师的中小学校比例纳入考核。
但我国中小学的心理健康教育师资力量普遍薄弱，有研究表明，华中地区40.87%的学校明确设置心理健康教育业务机构，只有46.19%的学校配置校内专兼职心理教师[5]。西部落后地区心理健康教育师资匮乏问题尤其突出，已不能满足中小学生心智健康成长的需要，部分地区和学校短期培训其他学科教师承担心理健康教育和咨询工作，工作能力和成效令人担忧。
党和国家非常重视心理健康教育和服务，不断推进社会心理服务体系建设，并把社会心理服务体系建设作为推进国家治理体系和治理能力现代化的重要举措。陈雪峰[6]认为，我国社会心理服务体系建设最高阶段就是从人们的心理需要出发，运用心理学理论创新社会治理实践，推进社会治理体系和治理能力现代化。这就需要配备足够数量和质量的专业人才，其中包括心理咨询师、心理治疗师、精神科医生、社会工作者，以及各类接受心理学专业教育或训练的相关服务人员。
疫情之下心理健康问题令人关注，世界卫生组织（WHO）于2022年3月发布的科学简报显示，新冠疫情导致全球抑郁症发病率大幅上升了28%，这真是雪上加霜。《2022国民抑郁症蓝皮书》数据显示，抑郁症发病群体呈年轻化趋势，青少年抑郁症患病率已达15%～20%，青少年的心理健康亟需社会重视[7]。
肆虐三年的新冠疫情对人们的身心健康造成严重影响，疫情期间各地诸多组织开通公益心理援助热线，而专业人员的稀缺仍然是不可回避的供给短板，社区治理和社区心理服务日益成为社会治理的基本细胞和重要任务，培养充足高质量的社会心理服务人才刻不容缓[8]。
二、OBE理念
OBE全称是“Outcome Based Education”，即成果导向教育，由学者Spady[9]于1981年提出。与传统的教师中心、灌输式教育理念不同，OBE 理念以学生为中心，以成果为导向，以不断持续改进为原则，以学生教育学习后获得的岗位胜任力来衡量教育效果，围绕学生的毕业能力和就业胜任力反向设置课程体系，制定明确的教学目标和实施注重实践的教学，最终达到较高的教育质量。
OBE理念坚持“学生中心、产出导向和持续改进”，依此原则和逻辑推动人才培养质量提升和优化[10]。坚持“学生中心”主要体现在三个方面。第一，教学设计以学生为中心。所有教学设计紧密围绕学生的进步发展，扎根于学生原有的知识能力基础，注重充分提升和赋能学生的专业成长。第二，资源配置以学生为中心。无论是教学资源还是实验实践资源，以学生的学习效果为配置原则，充分保障学生获得优质的学习成果。第三，教学评价以学生为中心。教学评价是提升教学的有力抓手，科学合理的教学评价的标准就是学生的学习成果，教学评价必须聚焦成果，以成果检验教学，提升教学。
坚持“产出导向”，即比照本专业就业岗位胜任要求评估学生的学习成果，进而评价本专业人才培养质量。强调把就业岗位需要的知识、能力和素质要求分解，再设计学生培养目标和毕业规格，再把具体要求分解、对应到相应的课程教学目标上，每门课程的教学目标必须围绕毕业要求，每门课的学习成果必须体现培养目标和毕业规格，所有课程的学习成果构成完整的人才培养目标，强调教学中学习成果的必要性和系统性[11]。
坚持“持续改进”，在动态中推进专业建设，在改进中提升育人质量，对专业教学进行全方位、全过程、全人员的评价，并将评价结果用于教学改进，持续推进教育教学改革，更新人才培养目标和毕业要求，更新课程目标与教学内容，更新学习成果形式和标准。
OBE理念真正P心学生的进步与发展，清晰构建育人教学体系和评价体系，强调个人知识、能力和素质的匹配性，关注行业和岗位，强调绩效责任及个性化评定等内容。
OBE理念从结果倒推培养目标和课程体系，反向进行课程设计，开展教学活动，深刻思考培养怎样的人才，怎样培养需要的人才，如何评估人才，围绕培养目标、社会需求、教学过程、教学评价、教学管理等主要问题进行学科建设。
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三、学校心理健康教育人才培养的困境和挑战
党的二十大报告提出，“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”。新时代社会主义建设需要具备理论和实践能力的专业人才，随着科技和行业的迅猛发展，用人单位和岗位对高等教育提出更高的专业要求，亟需大量社会满意、岗位胜任的专业人才，人才供给充足才能保障新时代社会主义现代化建设的高质量发展。如何培养具备扎实理论素养、卓越技能的应用型人才，是摆在高等教育教学各个环节的严峻挑战。社会心理服务体系的建设和全面覆盖，需要大量具备专业知识和技能、拥有综合素质和视野的专业人才。在培养人才过程中，西北民族大学应用心理学专业遇到以下五方面的问题和挑战。
（一）重视教学环节但缺乏成果导向思维
近几年的应用心理学专业建设中，学校和学院非常重视教师教学质量的提升，严抓教学环节，规范教学管理，狠抓教学评估，整体教学质量取得了较大的进步。在与招聘单位沟通时，招聘单位充分肯定本专业毕业生专业知识扎实，但也提出，部分学生知识转化为技能的能力薄弱。分析其原因，专业建设和人才培养中缺乏成果导向思维，没有以就业岗位要求引领教学，以技能培养组织教学，教学中技能孵化环节仍显薄弱。
（二）培养规格与课程目标缺乏充分衔接
目前心理健康教育人才培养规格分为三部分：思想道德与职业素养、知识要求和能力要求，三部分的细化表述都较为具体。经过几年实践发现，培养规格的能力要求与具体的课程目标衔接不力，尤其是学科教育类课程。课程目标有力实践了学生思想道德与职业素养和知识体系的培养，但能力要求部分的训练和实践显得薄弱，没有充分体现人才培养规格中能力要求的高质量标准，在就业时发现个别学生不具备本专业的核心竞争力。
（三）人才培养没有做到以所有学生为中心
就业是试金石，高等院校的人才培养需要在就业赛道上检验千里马。我们积极充分地与用人单位沟通，了解本专业已输出人才的优势和短板。个别招聘单位反馈，招聘中发现两极分化的现象，本专业优秀的毕业生人见人爱，得到用人单位的欣赏和重用；而就业能力弱的学生在求职过程中屡战屡败，达不到用人单位的人才标准。究其原因，没有在教学中充分训练和强化每一位学生的能力和技能，没有用0BE理念设计服务所有学生的教学，没有做到关注所有毕业生的学习成果和学习质量。
（四）实践教学环节和学习成果考核不充分
近年的专业建设中，我们已在课程教学中加大实践教学环节的比重，延长了专业实习的时间。但仍发现实践环节考核过于注重本课程考核点，缺乏从专业视角和培养规格视角来设计考核，忽视了学生成果综合性的考核和评估，导致实践考核没有打通专业核心课程群，没有充分链接毕业要求。
（五）实践基地和双师型专家团队建设不足
目前学校心理健康教育实习基地基本以甘肃、宁夏、西藏等欠发达县市中小学为主，大部分实习基地本身缺乏优质心理健康教育师资，实习指导效果有限。同时，由于本专业所在校区的位置限制，无法吸引市区重点中小学的优质心理健康教育师资参与实践教学，高质量双师型专家团队建设亟待发展扩充。
四、基于OBE理念的心理健康教育人才培养设计与实践
（一）优化落实基于学习成果的培养目标和规格
基于OBE理念的培养目标和规格，必须对原有的人才培养目标进行优化和升级。本专业一向注重就业能力提升，注重“厚基础、强能力、重个性、显特色”，OBE理念强调成果导向，所以，“厚基础”，必须以获得岗位成就和成果的基础素质为基础；“强能力”，必须增强与岗位业绩息息相关的能力；“重个性”，必须充分发展匹配职业和岗位发展的健康个性；“显特点”，必须以动态发展的眼光关注行业和岗位新要求，充分培养适应社会新需求的人才[12]。
基于OBE理念的培养目标和规格，必须具备宏观视野，瞄准国家战略和社会发展需求，呼应新时代的人才诉求；还须具备微观视角，为各行各业配备心理服务专业人才。所以本专业培养目标优化为：以铸牢中华民族共同体意识为主线，培养德智体美劳全面发展，具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在普通中小学、职业学校及各级各类教育机构从事心理健康教育教学、心理咨询与科研等相关的教育管理工作，在工商企业、医疗、司法、行政管理等领域从事心理咨询与教育服务的应用型人才。在课程设置中，既加强了教师教育类课程，又将社会心理服务的内容有机融入社会心理学、犯罪心理学、管理心理学、心理教育课程设计与开发等专业课程。如图1所示，将培养目标和毕业要求落实在每门课程中，用具体课程目标支撑毕业要求，所有课程撑起完整的毕业要求和培养目标。
（二）细化强化人才培养的就业素质和毕业要求
我们广泛调研本专业学生的就业岗位和职业发展路径，深入梳理心理健康教育人才的岗位素质要求和任职资格，基于中小学心理教师胜任力模型，细化本专业学生的就业素质图谱和毕业要求[13]。OBE理念强调以毕业要求倒推课程设置和教学设计，严格按照基于专业岗位的素质要求培养人才，训练人才。随着各级各类教育机构及组织中个体心理危机事件的突发，以及社会大众对心理健康知识科普的需求，本专业毕业要求中除要求具备从事心理健康课程教学、心理咨询与辅导的能力，还强化了心理危机干预能力、动画微课设计和制作的能力训练，在毕业设计中也将心理微课设计与制作作为毕业成果的一种考核形式。
（三）丰富强化各模块课程的实训实践和成果评估
原有的课程体系侧重理论知识的传授，与目前社会岗位所需的胜任力匹配度不够，因此基于OBE理念的课程体系再设计，聚焦岗位能力培养，一切为就业服务，一切为职业胜任力蓄能。OBE理念强调成果导向，强调毕业生的岗位胜任力，强调教学中的训练有素。基于OBE理念，加大各模块课程的实践教学比例，加重了过程性考核，加强了实践考核的规范和力度。设置数量充足、热莘岣坏氖导课程，建立健全贯穿培养全程的实践教学体系，确保实践教学前后衔接、循序渐进、环环相扣，实践教学与理论教学有机结合、相互促进。从心理测验和评估、心理教学设计和授课、心理咨询训练和督导、心理科普和传播，针对性训练，定制式提升。加强心理咨询与辅导实践、实习研习见习，加强实验、实训、实习环节，增设综合性、设计性、创新性实验，不断强化实践教学，严格按照18周时间落实毕业实习，以实践强化技能。
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（四）拓展深化学习成果的鉴定评估和检验渠道
基于OBE理念的学习成果鉴定，强调素质输出，强调基本功建设。完善学习成果的评估标准，积极拓展检验渠道，积极指导学生参加各级各类专业竞赛，以赛促教，以赛促学，在实战中检验战斗力，在专业竞赛中考核岗位胜任力。如组织学生每年参加甘肃省教育厅主办、西北师范大学承办的甘肃省大学生“健心杯”心理健康教育综合技能大赛，在第一届和第二届比赛中，本专业均取得优秀组织单位奖和4名一等奖的优秀战绩，充分检验了人才培养的效果。同时，举办校级教师资格证专业培训，积极督促学生参加教师资格证考试，以证促学，以证验学。多渠道多举措齐头并进，在赛马中相马，注重学习效果的及时评估和鉴定，有力促进了心理健康教育人才的培养质量提升。
（五）汇聚优质教学资源，深化专业内涵建设
深刻领会党的二十大关于教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体化部署的战略意义，要充分发挥教师队伍作为教育强国第一资源的作用。推进基于OBE理念的教育教学改革，构建以学生为中心的人才培养模式，课程是践行OBE理念的主战场和抓手，因此本专业积极推进一流课程建设，已获批省一流的课程有《大学生心理健康教育》，校一流课程有《教育学概论》《普通心理学》《发展与学习心理学》《SPSS应用》。本专业深化内涵建设，从四个“要求”推进，要求教授进本科课堂，要求每门课都探索实践环节的新形式和内容，要求实践实验环节教学成果的规范化考核和评估，要求各模块课程有效融合和贯通，全面实现培养目标和毕业要求。在具体实践中，充分鉴别和尊重任课教师的专业专长，以最佳教学效果为原则配置教师，与学生心理健康教育与咨询中心密切合作，优化专业课师资。同时积极探索与其他知名高校共享优质教育教学资源和课堂的实践，搭建合作实践教学平台协同育人。
（六）基于OBE理念教改，推进课程教学探索
积极推动具体课程的OBE理念探索和实践，梳理具体课程的教学路径和程序，精心打磨基于OBE理念的教学设计。既考虑不同课程间环环相扣的衔接，又强化同一课程循序渐进的流程，充分考量课前、课中、课后三环节的有效设置，安排各环节中教师和学生角色的具体任务，积极布局数字化教育，落实和探索线下线上结合的教学模式。教学设计以学生为中心，注重多形式多方法的教学，提高OBE理念教学的实务性与趣味性，激活学生的学习兴趣和动力，设置课前、课中、课后的教学成果评估，教师做到及时反馈学生，促进学生成长，也督促教师及时调整教学设计。如图2所示，本专业必修课普通心理学的教学设计基于OBE的教育理念，设计科学细致的教学环节，分解细化课堂具体教学目标，丰富教学形式，注重师生互动和教学评估，充分展现了注重学习成果、关注学生成长、持续改进的OBE教学理念。
五、结语
立德树人是教育工作的出发点和落脚点，课堂是育人的主渠道，高质量人才培养必须不断探索创新培养模式。基于OBE理念的教育教学是对传统人才培养模式的颠覆，聚焦关注学生的收获和成长，充分对接行业及岗位人才素质需求，这样才能输出高质量人才。人才是第一生产力，社会发展离不开高质量人才供给，OBE 理念必将成为新时期高等教育的重要参考思路。OBE理念对于培养新时代社会心理服务及心理健康教育人才提供思路和实践路径，有力支撑了高质量教育教学，促进了高素质人才的价值输出。
参考文献
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[13]王荣山，李莉，徐瑞冬. 中小学心理教师胜任力模型的构建[J]. 中小学心理健康教育，2016（14）：9-12.
注：本文系西北民族大学教改项目“基于OBE理念的线下一流课程建设思路与实践探索” （2021XJYBJG-32）、甘肃省高校大学生就业创业能力提升工程项目“基于OBE理念的新师范本科生就业创业综合技能提升机制建设――以应用心理学为例”的研究成果。
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