语篇视域下的高中语文教学探究
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作者:卜晶晶
摘要：语用和语篇是学好语文的核心要素。在语文教学中，教师要有效运用语篇理论增进学生对语篇知识的了解，提升学生的阅读理解能力及语文学科素养。以2022年语文全国新高考I卷为例，从宏观建构和微观分析两个层面进行语篇解码，进而全面提升学生的语文能力。
关键词：语篇；高中语文；阅读教学
2020年版《普通高中语文课程标准》中明确提出：“结合学生自身的特点，帮助其进行语言建构与运用，深入探究文本的深刻内涵。”阅读是一种动态的思维过程，需要读者将已有的生活经验、知识方法、文本背景之间建构具体化的过程。实践证明，语篇理论可以帮助学生有效获取信息、发展思维、获得审美体验，是高效提升学生语文学习能力的有效途径。
一、注重宏观建构，把握“篇”的结构模式
语篇是在一定语言环境下，表达完整意义的语言单位。语篇由一系列的连续性的语段或者字句构成，具有一定的内聚性和向心力。在语文学习过程中，语篇学习是发展语言的基础。文本有着内在的逻辑结构、文体特征、语言形式。宏观建构语篇的结构模式，巧设情境、梳理文脉，可以有效探寻文本的主题和内涵。
（一）建构语篇模式，从“这一类”到“这一篇”
经典的文学作品有独特的魅力，散发出特有的“篇性”特征。在教学中。教师应引导学生以语篇研读为起点，提炼文本知识，归纳文体特质，挖掘文本文化内涵和育人价值。比如，2022年语文全国新高考I卷一共考查了四篇文本，包括信息类文本、文学类文本、文言文本、古诗词类。上述文本的选材注重贴近学生生活，通过多个材料组合让学生挖掘不同文本的文化价值。在阅读过程中，学生要精准把握每一类文本的特质，掌握其内容、观点、情感和审美价值。以文学类文本《江上》为例，学生阅读时可以抓住历史小说的文体特质，挖掘文本的多重主题。对于“历史小说”，学生需要掌握以下知识点：（1）以真实的历史故事为背景，具有强烈的趣味性；（2）以历史情境为载体，符合人物活动场景；（3）语言浅显易懂而又不失文雅简洁。由此，学生可以找到解读小说的“巧妙切口”，进而读懂文本。比如，学生可以紧扣历史小说的“历史性”梳理小说文脉。具体为：伍子胥被迫离开韶关――伍子胥听见季札的故事――伍子胥渡江――伍子胥送剑。同时，文中用大量笔墨描写伍子胥的心理活动，看似为闲笔，实则为了刻画人物的多重性格。例如：
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，――而我永久只是一个人。”
学生可借助生动逼真的细节描写，把握小说的叙事节奏。具体为：（1）自然景色的变化使得伍子胥感到“生命”向好；（2）百姓对季札的议论使得伍子胥感到孤独、痛苦；（3）虽然时空没有明显交替，但是伍子胥的心理已悄然发生改变；（4）伍子胥不再是一个单纯的复仇者，而是一个渴望有爱、渴望被尊重的普通人。这篇小说不单单是在讲述一个历史故事，而是在塑造一个鲜活的灵魂。
由此，学生自然会联想到2019年高考语文全国Ⅰ卷的文学类阅读文本《理水》。《理水》选自鲁迅的《故事新编》，取材神话传说，塑造了大禹治水的英雄形象。围绕其“历史性”，可将文本大致分为五个部分：大禹治水前――大禹治水时――大禹到来――大禹治水成功――大禹治水成功后。同时，小说语言古今杂糅，大量运用白描的手法。在平时的阅读教学中，教师还可以多维度、多角度地勾连教材，前后比较、主动挖掘，使学生全面掌握该类小说的文体特质，从而实现触类旁通。
（二）紧扣文本特质，从“这一类”到“这一篇”
文本的篇性往往体现在作者独特的语言之中。同一作者不同的作品，或者是同一题材的不同作者的作品，其表现出的篇性特质也有所不同。在阅读中，学生只有沉潜到文本内部，读出其独特性，才能真正解读出作者创作的意图。比如，《江上》一文运用了“诗化”的语言。在阅读过程中，学生不妨抓住其散文笔法、抒情节奏、空灵的景致等特点，读出小说的多重境界。《江上》一文中以四句歌谣让渔夫诗意出场，又在无声中让其离开；主动渡江让伍子胥获取了温情，坚决拒剑又让伍子胥多了份不解。“歌谣”“剑”成为一种表情达意的文化符号，让作品达到了“立象以尽意”的效果，给读者以“言有尽而意无穷”的感觉。由此，学生可梳理出涉及上述内容的具体语段，前后勾连、比较，进而掌握作品的思想情感。即：
日月昭昭乎侵已Y，与子期乎芦之漪。日已夕兮予心忧悲，月已驰兮何不渡为？
通读这首渔歌，学生需要理解其字面含义：“时光飞逝，芦苇畔、江水边，不期而遇，天色已晚，我为你而忧，我载着你渡江。”结合小说的具体场景，学生的理解从浅层走向深层：“反反复复、平平淡淡那是渔夫的生活；宁静美好之境、温情脉脉之语那是伍子胥心灵的回归。”由此，运用比较、分析、联想等方式，学生可以迅速地进行类似文本的解读。又如，2014年高考语文全国卷的《古渡头》，小说结构散化、少有冲突、在自然、平淡的描写中展示生活的本色。学生可以抓住文本的语言特点，读出《古渡头》中“渔歌”在文学作品中不仅仅是一个物象，更多的是一种文化象征。联系文学作品，渡夫的纵情高歌是一种豪放、潇洒，是一种对生命苦难的抗争。这些类比题不仅可以帮助学生建构对文本篇性的认知，而且可以提升学生的推理、判断和发现能力。
二、注重微观挖掘，寻找“语”的逻辑衔接
新课标中明确指出：“语言文字需要从语文本体出发，探寻语言文字的内在逻辑和规律。”这就要求学生从细微处着手，结合上下文语境，探寻特定背景下文本的内涵。
首先，注重上下文语境，寻找“语”的多向表达。语篇学认为：“语言只有在一定语境中才能实现其语言功能。”从本质上看，具体的语境是对语言最好的建构与运用。从近几年语文高考命题上看，命题者注重设置贴近生活语境考查学生的语文素养。比如，2022年语文全国新高考I卷的语言文字运用题，学生需要读懂材料，结合语境进行推理，进而准确掌握文本的语境义。其中，“正确使用成语”一改以往的“成语辨析”形式，以“填写成语”的方式呈现，发展了学生的思维。从语境角度看，除了用逻辑关系与词语对应进行解题，学生还可以从词义角度，用提及语素与词义轻重上进行字斟句酌。“长短句”更需要学生整体感知语段，了解语境，洞悉句子大意。可见，语言是一个多层次的语义系统。在语文学习中，学生需要借助经典的文本，进行梳理、吸收、转化、整合，将语文知识积累升级为语文能力。
其次，注重语法衔接，寻找“语”的逻辑关系。经典的语篇注重语言的表达方式的同时，还巧设逻辑关系，如并列关系、转折关系、因果关系等等。在学习过程中，学生要准确判断句子内在的逻辑关系，进而读懂文义。以2022年全国语文新高考I卷中的“补写”题为例，试题既考查了学生语言表达的得体、连贯，也考查了学生对文段的概括能力和推断能力。从语法衔接上看，学生需要关照前后文的照应关系以及语意的提示语。如第二处“不但”可见前后的递进关系，进而推出下一处应填写的内容。
总之，在语文学习中，语篇教学应该是语言学习的重要载体，也是提升思维品质的起点。教师需要依托语篇理论，深度挖掘文本文化内涵，准确判断其价值取向，以此全面提升学生语文的学科素养。
作者简介：卜晶晶（1992― ），女、江苏省扬州市大桥高级中学二级教师，主研方向为高中语文教学。
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