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基于“活动・探究”理念的整本书阅读教学实践

来源:用户上传      作者:朱霞

  摘要:部编版初中语文教材设置了“活动・探究”单元,注重开展语文实践活动。九年级语文上册“活动・探究”诗歌单元巧妙地与本单元的诗歌文本相结合,实现了“精读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读模式。结合单元的设置主旨,从思维发展、审美鉴赏、文学创造三个角度分别设计教学环节以及对应的活动策略,有效提升学生的语文核心素养。
  关键词:“活动・探究”单元设计;整本书阅读;教学实践
  《义务教育语文课程标准》中提出:“语文教学需要借助语文实践活动,提升学生语文学习能力和素养。”整本书阅读作为部编版语文教材的一大特点,有效地引导学生阅读从“单篇”走向“多篇”,从“多篇”走向“整本”,成为提升学生语文综合能力的关键。基于此,拟结合部编版初中语文教材九年级上册诗歌“活动・探究”单元的特点,从不同的层面开展《艾青诗选》整本书阅读教学实践。
  一、“活动・探究”单元设计下阅读《艾青诗选》的意义
  九年级上册第一单元是“活动・探究”诗歌单元,要求学生能够完成新诗自主欣赏、自主朗诵、自主创作三个学习任务。与本单元教学内容相适应,安排了《艾青诗选》名著导读。基于此,教师可在本单元学习的基础上,统整《艾青诗选》的诗歌,循序渐进地设计语言实践活动,进而全面解读作者艾青真挚的情感。
  (一)统整阅读内容,有效打破阅读隔膜
  《艾青诗选》是艾青的一部诗歌集。该诗集对20世纪30年代到70年代的现实生活进行描摹,展现了中国大地的苦难和艰辛,以及诗人对美好、光明生活的热烈追求。由于学生阅读经验和认知不足,他们在阅读时往往存在情感的错位。在诗歌单元活动安排中,教师可以立足诗歌的文体特点,进行针对性的阅读训练,从读懂一首诗歌走向读懂一类诗歌,真正打破学生与作者之间的情感隔膜。
  (二)融合阅读活动,有效衔接阅读任务
  “活动・探究”单元下的整本书阅读立足诗歌整体内容,统筹单元目标,进而巧妙融合相应的阅读活动。这样可以减轻学生应试的压力,提升学生整本书阅读的兴致,最终真正读懂整部作品。在《艾青诗选》整本书阅读中,教师以单元学习内容为基点,巧妙地设置各种阅读活动,实施读前引导、读中推进、读后交流,真正将阅读任务落到实处。
  (三)巧设阅读探究,有效落实语用实践
  “语言建构与运用”是语文学科四大核心素养之一。其中,有效的语用实践是提升语文核心素养的关键。在《艾青诗选》整本书阅读教学中,教师精心设计阅读活动,巧妙引导学生阅读探究,可以发挥其积极阅读的主观能动性。同时,一定的问题探究、专题研讨等语言实践活动,可以提升学生的思辨力和创造力。
  二、“活动・探究”单元理念下的《艾青选》教学实践
  “活动・探究”单元按照文本的文体特点,设置了“读前导→读中思→读后写”的阅读模式。这与整本书阅读教学“导读→引读→提读”有着异曲同工之妙,要求不同的阅读阶段实施不同的阅读方法,提升学生的阅读能力。基于此,教师需要注重运用“活动”“探究”的理念实施《艾青诗选》整本诗集的教学活动。
  (一)注重统整,提升思维能力
  首先,借助学习要素,统整诗篇。《艾青诗选》既是诗人艾青的个人心灵史,也传达出中华民族最强烈的内心情绪。在整本书阅读中,教师要紧扣整本诗选诗篇的共性特点,寻找语文学习要素,进行语用知识的统整。比如,诗歌意象美、语言美、情感深应该是研读整本诗选的关键。在读前激趣时,教师要紧扣诗歌文体的特质,设置有效学习任务,进而引导学生掌握阅读诗歌的方法。笔者紧扣诗歌“意象”,要求学生进行合理归类,形成意象群:(1)意象群一:北方、土地、北国、旷野、乡村……(2)意象群二:太阳、黎明、光、春……(3)意象群三:镜子、伞、鱼化石……学生会有效建构以“意象”为主体,编辑诗歌中对应的诗句和诗歌题目,并且阐释入选的原因。在此基础上,教师要求学生结合时代背景,阐释相应的意象群所代表的深层意蕴。
  其次,借助人文主题,统整诗篇。《艾青诗选》表达了艾青滚烫而炽热的赤子之情。为了深度聆听作者的呐喊,体悟诗歌迸发的爱国之情,教师要借助人文主题,统整各个诗篇,进而形成群文互释互补。比如,笔者以“土地情・爱国心”为主题,要求学生选编相关诗篇进行朗诵。学生通读整本作品,熟知相关“土地”的诗篇,辑选出相关的句段,进行有感情地朗读。据此,教师还应引导学生对涉及到“土地”的诗歌进行比较辨析,分析其情感的侧重点。教学中笔者选取《我爱这土地》和《阳光在远处》中涉及“土地”的句段,要求学生构图,用自己的语言做批注,进而探究两者情感的异同点。
  可见,在整本书阅读中,教师需立足一个“整”字,引导学生将碎片化的知识进行统整,形成整体思维。这样学生才能宏观建构知识,整体把握阅读方法,提升阅读能力。
  (二)注重互融,提升读写能力
  在整本书阅读中,教师要基于目标,找准阅读的重难点,巧妙地融合相关阅读任务,提升学生审美鉴赏能力。《艾青诗选》中心意象为“土地”和“太阳”。其中,“土地”是诗人对祖国、大地的爱,而“太阳”则是诗人对理想、美好的不懈追求。据此,教师要巧设驱动型学习任务,引导学生挖掘诗歌的核心,体悟情感的深处。
  首先,注重文本阅读互融。“活动・探究”单元指向学生语文阅读和写作能力的提升。在《艾青诗选》整本书阅读中,教师可以巧借单元诗歌的学习要素,设置驱动型学习任务,引领学生的思维不断攀升。笔者在阅读推进课中,以“意象”内涵剖析为先导,设置了以下驱动型任务:
  学校组织“阅读红色经典 传承红色精神”的主题活动。九年级学生正在阅读《艾青诗选》,年级组将以该部诗选中的诗篇为活动素材,请你为该活动设计方案。
  该学习任务有效地避开传统枯燥的“讲授”型阅读模式,促使学生主动阅读,积极建构相关的阅读经验,进而有效地将知识转化为语言运用能力。
  其次,注重阅读与习作融汇,训练表达能力。“活动・探究”单元指向语言的实践与运用。《艾青诗选》中大量运用陌生化的语言表达情感,这正是学生写作的学习点。在教学中教师可以将读写进行有效融合,真正实现以读促写。特级教师王君执教时紧扣《艾青诗选》中“意象铺排”的手法,引导学生进行“词语铺排”“句段铺排”,训练学生的语言表达能力。
  (三)注重巧用,提升创造能力
  “活动・探究”单元以活动为载体,借助各类学习活动支架,帮助学生进行语言创造。阅读《艾青诗选》,教师应巧设语言实践活动,让学生在听说读写中真正感受艾青诗歌独特的“内在旋律美”和拳拳的赤子心,进而不断反思“小我”与“大我”之间的关系。笔者围绕以上驱动型学习任务,巧设学习活动,唤醒学生阅读体验和创造能力。具体为:
  (1)红色经典朗读会:挑选《艾青诗选》中相关诗歌进行朗读。注意朗读的节奏、语调、音律;评选出10个优秀朗读音频;(2)红色经典诗集汇编:挑选《艾青诗选》中有关“太阳”的相关诗篇,编辑成册,并且为其写解说语;(3)红色经典图画汇编:选取《艾青诗选》中相关诗篇,选取典型意象进行绘图,选出最佳10幅图画。
  该学习活动有效激发学生的阅读兴趣,调动学生听觉、视觉等各种感官,提升其审美创造能力。
  总之,在“活动・探究”单元理念下实施整本书阅读,学生可以亲自体验,勇于发现与探索,做到阅读情境化,解读个性化,真正实现学以致用。
  参考文献:
  [1]吴欣歆.培养真正的阅读者――整本书阅读之理论基础[J].初中语文教与学,2019(6).
  [2]吴月春.照亮心灵的课堂――曹勇军《艾青诗选》整本书教学课例品评[J].中学语文,2020(4).
  作者简介:朱霞(1977― ),女,江苏省靖江市季市镇初级中学一级教师,主研方向为初中语文教学。

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