信息技术支持下的语文朗读教学
来源:用户上传
作者:俞建军
〔摘 要〕 本文就信息技术支持下的小学语文朗读教学方法进行讨论，对立足信息技术开展相关教学活动的意义加以阐述，并对信息技术支持下有效落实朗读教学的方法进行深入的探讨和描述，希望能够使信息技术与朗读教学更好地结合，以此提高朗读教学的有效性，使小学语文教学质量得到全面的提升与优化。
〔关键词〕 信息技术；小学语文；朗读教学方法
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 02-0064-03
现代社会，信息技术与各领域的结合日渐紧密，对各行各业的发展产生了极大的推动作用，尤其是在教育领域，信息技术的有效应用，推动了实践教学方法的有效创新，大大提高了教学活动的效率与质量。如在小学语文教学方面，信息技术就有着非常巨大的优势，但要想将其综合效用充分地发挥出来，还需语文教师结合教学实际对其加强研究与应用，如此才能满足相关教育目标的具体要求。
一、信息技术支持下的朗读教学意义
（一）调动学生朗读热情
在传统的朗读教学中，往往是由教师布置朗读任务，要求学生根据书本内容反复朗读，整体的教学方法较为单一枯燥，而学生对于朗读教学的参与，大多也只是为了完成教师布置的任务，朗读活动明显地存在机械性和形式化。与此同时，由于课堂时间有限，教师总是匆匆地进入讲解环节，导致学生缺乏独立思考的空间，只能被动地接受教师的知识灌输。在这种情况下，学生很难感受到朗读的乐趣，更无法通过朗读提升语文核心素养，久而久之，其朗读热情会逐渐下降，甚至不愿意参与朗读教学活动，影响相关教学活动的顺利开展。而基于信息技术开展朗读教学活动，不仅能够实现对传统教学方法的有效新，通过各种教学情境，有效激发学生的学习兴趣，还能将学生放在课堂教学的主体位置，使学生获得充足的朗读和体会时间，从而真切体会朗读的乐趣，提高其参与朗读教学的热情。
（二）提高朗读教学效果
众所周知，朗读教学的目的，并不只是让学生能流利地阅读文章，更重要的是让学生结合自身思考、调动自身情感对文章进行深入的理解，从而明确文章的写作技巧和所要表达的情感，并达到提高学生阅读能力、理解能力以及口语表达能力的目的。但在教学实践中，由于学生受到生字学习、文章理解等因素的影响，导致教学效果往往不尽如人意。而对信息技术加强应用，不仅能够突破时空对朗读教学的限制，将教学关口前移，解决学生朗读过程中的各种难题，提高课堂教学的针对性和有效性；还能经由文章内容的具象表现，对学生多重感官进行刺激，并提高朗读教学与学生思维方式的契合程度，让学生能够在轻松自由、直观生动的环境当中开展朗读活动，从而更好地理解所学内容，有效提高朗读教学效果。
二、信息技术支持下的朗读教学
（一）通过微课为朗读教学的开展奠定基础
在针对小学生开展朗读教学活动的过程中，影响最大的因素就是生字问题。生字的出现会打断学生思维和阅读情感，影响其朗读学习效果，而且教师也需花费一定时间进行生字教学，这会对朗读教学时间造成一定占用，进而压缩学生的朗读时长，降低教学活动效果。为了更好地开展朗读教学，教师可以借助信息技术开展微课教学。
例如，在针对一篇文章进行学习和朗读之前，教师可以先对文章进行分析，对其中的生字进行归纳，然后录制相应的教学视频。在视频中，要针对生字的读音、笔画、词组等进行教学，还要深入分析其在文章中的意思。在完成视频制作以后，教师可以在学习群或专用教学平台当中进行上传，让学生自主观看和学习，并在熟练掌握生字以后，自行尝试朗读文章，尽可能将文章读熟，提高朗读的流利性。通过这种方法，可以省去相关教学活动对课堂时间的占用，学生也能有更多的机会朗读和体会文章，还可以帮助学生更好地理解生字所在句子的意思，使其能够准确把握朗读过程中的情感。此外，教师也能够结合学生朗读文章的情况，了解学生自主学习的效果，并灵活调整教学措施，从而提高朗读教学质量。
（二）利用信息技术营造良好的教学氛围
小学生对于情感的感悟能力较为薄弱，很多时候单纯地依靠书面文字，其往往无法与作者产生情感共鸣，更难以体会其中的情感内涵，这会在一定程度上增加朗读教学的难度。针对这种情况，教师可以通过多媒体创设朗读情境，如，通过多媒体进行音乐情境的创设。音乐本身就是一种情感艺术，相对于小学生而言，音乐的学科属性相对较弱，更多的是一种审美愉悦和内心体验，音乐能够更好地调动学生情感，帮助其与文章形成共鸣。
例如，在对有关思乡之情的文章进行教学时，教师可以结合文章内容及作者想要表达的情感，选择与之契合程度较高的音乐播放，以此构建音乐情境，将学生引入情境当中，对音乐进行倾听和想象，在激发其朗读兴趣的同时，也在班级当中营造出浓郁的朗读氛围。当然，在播放音乐以前，教师需先为学生讲解一下文章的创作背景与主要内容。在学生对文章有所了解的基础上，播放《二泉映月》作为朗读的背景音乐，让学生跟随音乐的旋律，朗读、体会；而音乐当中那种哀伤的旋律，能够有效感染学生，使其语调渐缓，深情倾诉，从而实现与作者思乡之情的有效协调，达到深入体会作者情感的效果。
又如，在对一篇有关童真可爱的文章进行朗读时，教师也要选择一些轻松自由的音乐作为背景，如《童年》。通过音乐氛围的影响，能够帮助学生找到那种欢快的感觉，其朗读的声音也会不自觉地灵动起来。这种注重体验的朗读教学模式，能够强化学生的情感教育，使其心灵与身体得到解放，从而提高其朗读兴趣，并在享受和体验中完成相关学习任务。
（三）借助信息技g深化学生理解
人类的思维发展是具有一定特点和趋势的，首先，是自觉思维；其次，是具象思维；最后，是抽象逻辑思维。而小学生的思维是以具象思维为主的，不管是识字、朗读，还是写作活动，都需要以形象思维为基础。而如果在朗读教学中提高教学内容与学生思维特点的契合程度，将会帮助学生更好地学习和理解。而信息技术在具象表现方面恰恰有着较大的优势，其可以通过图片、动画等形式，填补学生朗读过程中的具象思维空缺，使学生的思维能力能够被充分调动起来，从而推动教学质量的提升。
例如，在朗读有关父亲的文章时，很多学生在日常生活中对父母缺乏关注，并没有认识到父母工作、打拼的辛劳，所以他们在朗读相关文章的过程中，往往只是一带而过，并不能读懂作者的情感表达。对此，教师可以事先让学生通过录像设备记录父亲的一天，感受父亲工作的辛劳，看看父亲为了孩子的美好生活，是否累弯了腰，是否喊过一声累。当然，也可以通过照片展示一位辛劳的父亲，包括父亲龟裂的双手、黝黑的皮肤、微驼的脊背等等。通过切身的体会，加上视觉上的冲击，能够帮助学生在朗读中将其中的父爱如山读懂。
（四）运用信息技术进行朗读矫正
在朗读教学中，受到班级人数、课堂时间等因素的限制，教师往往无法对每个学生的朗读进行有针对性的指导，大多只能针对学生中的共性问题加以讲解。这也在一定程度上影响了朗读教学的针对性和有效性，而且在无法全面兼顾的情况下，也会导致部分学生对课堂教学参与不深，难以在朗读教学中有所收获。甚至会有部分学生由于理解不准确，出现一定的偏差问题，包括读音、语速等。对此，教师可通过信息技术提高教学活动的针对性，使学生的学习成果能够得到持续提升。
例如，在针对一篇文章进行朗读的过程中，教师可以录下自己的朗读过程，或通过网络搜寻一些优质教学资源，上传到教学平台，然后让学生朗读文章，并对自己朗读的过程录音。让学生在完成朗读以后，将自己朗读的录音与教师提供的参考录音进行对比。通过对比分析，学生能够清晰地把握自己朗读中的不足之处，并在倾听教师录音的情况下，不断地调整反复地朗读，从而帮助学生更准确地掌握朗读情感和技巧，并在多次倾听和朗读实践中对文章产生更深的理解。而且，通过朗读、学习、改正的过程，能够对学生的自主学习能力、思维能力进行有效培养，推动其综合素质的全面提升。
（五）利用信息技术突出教学重点
很多学生在朗读过程中都无法对文章的主题进行准确的把握，这也导致其难以通过阅读理解文章主旨，并将本节课需要掌握的知识学会。对此，教师应在朗读教学以前对文章进行深入研读，厘清其中的关键点以及重难点，然后通过信息技术精心开展教学设计活动，通过巧妙的构图以及色彩的合理应用将朗读重点凸显出来。如通过多媒体技术标注文章中的重点段落、词语或易错字，对文章脉络结构加以呈现；通过PPT动画，帮助学生把握文章的关键点。在此期间，教师可以组织学生讨论，通过师生之间的相互讨论，加上教师的指导和评价，让学生能够根据文本内容把握重点，顺利完成朗读教学的目标。
例如，在对古文实施朗读教学的过程中，断句是其中的难点。所以，教师应帮助学生把握其中的关键词，并掌握相应的韵律、语调及断句技巧，以此培养学生的语感，帮助其更为深入地体会古文内涵。如，在对《杨氏之子》进行朗读时，对于“未闻孔雀是夫子家禽”一句，很多学生朗读时往往无法把握其中的韵律和语调，也不知该怎样断句。对此，教师可以通过多媒体将该句话中的关键词提取出来，然后引导学生分别理解各关键词的含义，并使用课件工具在多媒体中直接尝试用带有颜色的字进行断句分析，让学生反复尝试。通过反复尝试和理解，再按照分析结果进行朗读，学生将会感到恍然大悟，从而很快明确应该怎样断句。而这个学习过程，不仅能够帮助学生掌握相应的方法，为其后续朗读活动的顺利开展奠定基础，还能帮助学生更好地把握其中重点，理解其中意思，将相关知识吃透。
三、结语
综上所述，在朗读教学中对信息技术加强应用，能够对教学活动的开展产生良好的辅助作用，这对于朗读教学活动的创新以及教学质量的提升有着非常积极的意义。因此，小学语文教师应认识到该项技术对于朗读教学的重要性，要针对信息技术加强学习和研究，不断提高自身的信息素养，并结合教学实践，将信息技术与教学活动进行深入融合，以此激发学生的学习兴趣，使其能够更好地参与朗读教学活动，从而实现教学目标。
参考文献
[1]彭佰毅.信息技术与小学语文朗读教学融合的实践研究[J].中学生作文指导，2020（29）：1.
[2]郭爱珍.试论信息技术在小学语文朗读教学中的作用[J].中文科技期刊数据库（英文版）教育科学，2020（2）：234.
[3]汤秀文.信息技术在小学语文朗读教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（75）：3.
[4]李小莉.信息技术在小学语文课堂表演性朗读中的应用分析[J].读写算，2020（27）：20.
[5]周景献.浅析信息技术与小学语文课堂教学的整合[J].信息教研周刊，2021（9）.
[6]刘新华.信息技术在小学语文朗读教学中的作用[J].课程教育研究（学法教法研究），2020（33）：1.
[7]蒋克军.信息技术与小学语文朗读教学融合的实践研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（7）：5.
[8]肖关媛.信息技术的应用让小学语文朗读教学更有效[J].课外语文，2021（10）：1.
[9]郭淑真.信息技术在小学语文朗读教学中的应用分析[J].青少年日记（教育教学研究），2020（11）：1.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15445702.htm
