语文大单元教学起始课设计路径探析
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作者:李文辉
［摘 要］语文大单元教学起始课方案设计时，教师需要有整合意识，通过确定教学目标、创设教学情境、启动教学活动、创新教学训练等途径，给学生提供多元化的单元学习信息，使学生自然建立学科认知基础。大单元教学要整合众多文本的内容，教师围绕单元主题展开教学设计时，需要有统整观照意识，多渠道调动学生的学习思维，这样才能产生新的教学契机。
［关键词］小学语文；大单元教学；起始课
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0051-03
小学语文大单元教学中，教师要做好单元起始课的设计和研究，对起始课的教学目标、教学情境、教学活动、教学训练、教学延伸等内容进行创新设计，为后续课堂教学打好基础。大单元教学与群文阅读有相似之处，教师要对单元中的多篇文本进行整合设计，将学生带入特定的学习情境之中，这样才能确保大单元教学的顺利开展。
一、确定教学目标，凸显大单元教学特征
单元起始课是单元教学的开端，教师要对单元教学内容展开整合处理，对单元主题进行深度剖析，围绕主题目标进行教学组织，引导学生自然进入课堂教学之中。起始课教学要发挥启动引领的作用，目标设定要有针对性、梯度性，要符合学生的学力基础，这样才能发挥其调度作用。
如统编语文教材六年级上册第一单元，主要有《草原》《丁香结》《花之歌》《古诗词三首》等课文。在进行大单元教学设计时，教师筛选出三篇现代文作为单元教学内容，设定了起始课教学目标：展开梳理性阅读，解决生字词，结合语境解读重点词语，有感情地朗读课文，领会多种描写方法，深度理解单元主旨。从这些目标设计来看，教师从学生学力基础出发，对生字词展开重点解析，引导学生熟读课文，能为后续教学奠定基础。特别是对描写方法的关注，能够给学生带来更专业的指导。学生进入单元学习环节，需要先解决文字障碍，再熟读课文，这些都属于基础性学习。
这个单元的几篇课文，其个性特点都比较鲜明。教师要求学生展开对比阅读，找出几篇课文的异同点，形成个性化的阅读认知。学生根据教师的安排展开阅读，课堂研究气氛逐渐形成。在展示环节，教师鼓励学生主动发言，结合自身的阅读感受进行文本解读。因为是对比阅读，三篇课文都要关注，这对学生来说是一项挑战。从学生的学习表现可以看出，教师的教学设计是比较成功的。
单元教学需要带有单元特点，教师对起始课教学目标进行统筹设计，给学生提供了清晰的学习路线。通过教学目标，教师引导学生展开最基础的学习，解决生字词、掌握朗读技巧、探究写作方法，这些都能够为学生的后续学习打好基础。
二、创设教学情境，启动大单元教学思维
单元教学程序和环节要带有激发性、启动性，教师要对每一个环节进行优化处理，让学生自然进入学习情境。单元起始课情境设计时，教师可借助媒体展示、问题统领、故事讲述、信息搜集、对比阅读等途径启动教学程序，以凸显教学的亮点。语文大单元教学和单篇文本教学有相同点，也有差异性，教师要给学生提供更多的学习提示，让学生从情境中获得更多的学习启示。
如统编语文教材六年级上册第三单元为说明文单元，主要包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等课文。教师在进行卧起始课教学设计时，可围绕情境教学来做文章。教师展示一组图片，要求学生进行细致观察，并对图片内容进行解读。这些图片与课文内容十分契合，学生只有熟悉文本内容后，才能对图片进行介绍。在学生研究图片时，教师可提出一些思考问题：“竹节人的制作过程是怎样的？宇宙中的生命之谜包括哪些内容？故宫博物院的建筑有什么特点？阅读这些课文你有哪些新发现？”学生有观察图片的经历，也有文本阅读体验，自然能够顺利进入问题思考环节。教师与学生一起对这些问题展开探究，逐渐形成学习共识。
学生对一些未知领域有主动关注的意识，教师在进行说明文阅读设计时，不妨根据学生的阅读兴趣来组织教学。如教学《宇宙生命之谜》一课，教师先利用多媒体展示一些图片，引导学生进行观察，并要求学生结合生活知识展开互动交流：“宇宙生命的探索任重道远，人类对宇宙的探索是全方位的。你对宇宙生命有哪些认识？你接触过宇宙生命方面的哪些知识？”学生根据教师的提示展开思考和交流，课堂学习气氛逐渐形成。
教师借助图片和问题进行情境设计，给学生以多种感官的刺激。学生根据教师的设计展开阅读学习，对单元内容进行整体感知。因为图片和问题有特定指向，所以学生都能够顺利进入文本核心，对文本展开对应解析，阅读学习也逐渐接近单元主题核心。
三、启动教学活动，丰富大单元教学感知
单元起始课需要有多种活动的支持。教师对这些活动内容进行整合，能够丰富学生的感官认知，使学生在多重对话交流中达成学习共识。单元起始课要凸显活动性，教学活动要有覆盖性、趣味性、互动性。教师要在单元教学活动中发挥重要作用，对活动方案进行改进，对活动形式进行创新，对活动效果进行评价，为学生参与活动创造良好条件，使学生能在活动中获得全新的认知。
如统编语文教材六年级上册第四单元属于小说单元，由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。教学时，教师先引导学生展开综合性阅读，对小说的基本内容进行梳理；然后布置课本剧演绎任务：“这几篇小说都有比较集中的矛盾冲突。请自行成立演绎团队，选择一个片段展开演绎，自行创编脚本、排练和表演。”学生对角色扮演有较高的参与兴趣，纷纷参与到合作学习活动之中，研读文本内容、分析故事情节、创编人物台词、参与排练展示。教师全程跟进，与学生一起研究人物的性格特点，对排练存在的问题给予点拨与指导，确保演绎活动的顺利展开。
课本剧绎结束后，教师鼓励学生利用课余时间借助网络搜集一些相关信息，根据几篇课文的内容寻找一些辅助材料，包括电子课件、演绎视频、背景介绍等，从而丰富学生的阅读视野。学生对网络信息搜集任务有特殊参与兴趣，都能够积极主动地参与进来。为激发学生的交流热情，教师让学生将搜集到的相关信息展示到微信群中，并展开自由交流，促使学生深入理解单元课文内容。
教师组织学生开展课本剧创编演绎活动，这是比较典型的训练设计。学生对创意演绎活动有参与热情，自然能够形成深入对话的局面。教师与学生一起研究创编方案，纠正演绎过程中存在问题，对文本内容和人物展开深入解读，使学生获得了全新的学习启迪。大单元教学属于新的探索实践，教师要在不断实践中进行反思，在不断改进中促进教法成熟，为学生提供更多学习历练的机会。
四、创新教学训练，促进大单元教学内化
大单元教学要面对众多文本内容，训练涉及面较宽，因此教师要对训练内容和形式进行创新设计，以满足学生的个性化学习需求。创新起始课教学训练，教师要做好教学设计，以满足学生的多重需求。读写结合、课外延伸、网络应用、读书笔记、信息搜集、对比阅读等，都属于单元起始课教学训练内容，教师要进行对应设计和处理，为学生提供良好的训练环境，帮助学生建构学科知识。
如统编语文教材六年级上册第五单元《夏天里的成长》和《盼》两篇课文组成了小品文单元。因为该单元内容比较少，所以教师借助网络搜集了一些小散文，如《自然》《暮⒆拥玫降钠羰尽返取Ｔ诘ピ训练设计时，教师主要从读写结合角度引导学生进行思考：“我们都有美好的童年，在那个时期发生的许多事情都难以忘怀。选择一件最为有趣的童年往事，写成一篇小品文，交代清楚事情的来龙去脉，做到主次分明。”学生对读写训练十分熟悉，也或多或少存在一些畏惧感，在素材选择、立意设计、结构组织等方面都存在一些认知短板。教师针对这些情况，以《盼》这篇课文为例，给予学生引导：“写一件事，需要交代清楚起因、经过、结果。这篇课文围绕一件雨衣展开情节建构，将盼下雨、盼穿雨衣等情境都进行了细致描绘，情节发展自然顺畅，心理描写也十分精彩。”学生开始了构思，部分学生展开互动交流。教师深入到学生中，对读写情况进行合理引导。
单元训练设计时，教师要充分考虑学生的接受实际。如诵读比赛活动，学生会积极响应。教师可以先让学生在学习小组内进行轮流展示，然后由组员推荐小组代表，最后参与全班的展示。在集体讨论环节，教师提出一些具体的要求，对诵读中存在的问题进行集中梳理，给予学生学习启示。在诵读比赛环节，学生大胆展示时，教师组织其他学生对诵读情况进行评价，课堂学习气氛逐渐浓厚。学生对比赛活动比较敏感，教师针对学生的学习需要展开设计和组织，能够获得丰富的教学成效。
教师借助信息渠道搜集相关素材，组建大单元教学内容体系，在训练设计时启动读写程序，引导学生结合童年回忆展开构思，为学生带来了鲜活的学习体验。因为学生对童年往事印象深刻，所以教师抓住学生的心理布置读写任务，其调度效果会十分明显。读写结合本身就是认知的内化，教师的科学设计最为关键，能将单元教学推向深入。
五、追求教学衔接，延伸大单元教学维度
单元起始课需要教师进行多角度的拓展，以提升课堂教学品质。首先是学生与文本的思维衔接。教师要深入研究单元教学内容，对教材展开深入分析，找到阅读切入点，以形成崭新的教学起点。其次是课内与课外的衔接。单元内容带有局限性，教师要借助网络等信息手段，搜集更多课外阅读内容，形成对单元教学的补充。最后是线上与线下衔接。网络应用早已成为学生的生活常态，在单元学习过程中，教师结合网络信息搜集手段引导学生展开单元学习，能够给学生带来新的学习契机。
单元起始课是奠基工程，教师要对制约教学的因素进行客观评估，为教学实施创造良好条件。如统编语文教材六年级上册第六单元中，《只有一个地球》《青山不老》两篇课文都是环境保护的主题。鉴于学生对这个主题比较熟悉，教师在课前给学生设计了预习任务：“借助网络展开信息搜集，找一些典型的环保案例，正面和反面的都可以，展开深度解析，对保护环境、保护地球进行个性化阐释，形成调查反思或者调查报告。”学生对网络应用十分熟悉，很快就找到了一些素材。在课堂展示环节，学生主动发言，教师给予专业评价，课堂学习气氛和谐。在这样的互动学习氛围中，学生建立起的学习认知会更为立体而深刻。
单元起始课的设计，教师不妨给学生预留一些生活观察或者社会调查任务，帮助学生进行知识储备。这个单元围绕环保主题展开，对此，教师给学生设计了生活观察任务：“在我们的生活中，有时会出现一些破坏环境的现象。请大家展开生活观察，尝试写观察日记，准备参与集体交流活动。”学生接受任务后，都积极行动起来，深入生活之中，对一些生态现象进行观察和记录，写成观察日记。教师的针对性设计，给学生带来了学习动力，单元训练顺利展开。
教师联系学生生活展开教学设计，为学生提供了深入思考的机会。环保是当下热门的话题，教师从这个角度进行引导，结合单元内容，搜集相关的信息素材，开阔了学生的学习视野，形成了更有效的教学调度。学生主动参与信息素材搜集活动，在这个过程中形成了多元化的学习认知，够获得了多样化的学习启示。
小学语文教学中引入大单元教学模式，符合学科核心素养培养的基本原则。对此，教师需要有创新意识，在组织单元起始课时，要对单元内容进行整合处理，对单元教学目标进行优化设计，对单元教学活动展开创新组织，引导学生顺利进入单元学习环节。单元起始课教学要发挥引领、启迪、调度作用，教师要对多种制约因素进行梳理和整合，以形成全新的教学契机，满足学生的个性化学习需求。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 马建明.奏响语文课改的新乐章：刘春老师和语文大单元教学实验[J].小学教学（语文版），2021（6）：66-67.
[2] 祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析[J].教学与管理，2021（2）：47-49.
[3] 朱卫红.统编版小学语文教材鲁迅作品的大单元教学设计：以六年级上册第八单元为例[J].语文教学通讯，2021（3）：39-42.
（责编 刘宇帆）
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