开展英语单元整体教学 提高学生英语交际能力

来源:用户上传      作者:吴艳宏

　　摘要：英语教材每个单元都有相应的教学主题，教师可围绕这一主题，规划和设计单元整w教学内容，科学合理地确定单元整体教学目标，开展英语单元整体教学，以提高学生英语交际能力。在英语单元整体教学中，教师可采用以下教学策略：合理设计教学目标，培养学生英语思维；结合学生学习生活实际，提升学生英语素养；创设相应的交际场景，引导学生在场景中对话交流。
　　关键词：小学英语；单元整体教学；教学策略；交际能力
　　中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）06-0129-04
　　在当今世界文化交流中，英语发挥着重要作用。因此，英语教学越来越受到重视，成为重要的基础学科。为适应时代发展需要，提高英语教学质量，提升学生英语素养，英语教师要更新教学理念，创新教学方法，全身心投入英语教学。英语单元整体教学模式的兴起，为英语教学提供了新的路径。在英语单元整体教学中，教师可根据教学需要灵活使用教材，可对教材内容进行整合与拓展。这不仅能丰富英语教学内容和形式，还能帮助学生了解英语文化，提高学生英语学习能力。本文结合教学实践，对开展英语单元整体教学提高学生英语交际能力进行探究。
　　1.英语单元整体教学的意义
　　英语单元整体教学要在综合考虑英语教学目标和教学要求的基础上，整合教材内容，并在学情分析的基础上，统一安排单元教学活动和整体设计单元评价流程。英语单元整体教学在“总体教育”基础上，衍生出“全语言教学”。“全语言教学”是一种整合式教学，存在于人类所有认识与活动之中，是推动语言发展的主要媒介。鉴于此，英语教学不应该人为地把单词、语句、句法以及听、说、读、写等技能分割开来。因此，英语教师应积极开展英语单元整体教学，创设有趣的教学情境，赋予其“全语言教学”含义，按照全部语言所体现的意义和内涵开展教学。以词汇教学为例，词汇教学就是让学生知道词汇的意义，知道在什么情况下使用以及如何使用。“全语言教学”要求以学习者为主体，重视为学习者创设自主学习环境，让学习者主动学习、自主学习；“全语言教学”要求对教学内容进行全方位展示，积极反映学习者的生活感受，让学习者在语言发展的过程中掌握各个领域的知识，并体现其学习、生存与思维发展中的重要价值。新课程标准理念下的课程教学要贯彻这一理念，课程内容以单元的形式出现，以主体功能结构任务为总体架构，以交际功能与话语结构任务为主线，引导学习者运用英语进行对话交流。
　　2.英语单元整体教学的优势
　　教材的编排是全面的，包括语言知识结构、语言技能、文化因素以及所体现的教育价值。在使用教材的过程中，教师应关注学生的情感发展，通过虚拟语境将语言知识和语言功能精心融入课堂教学中，使学生能够正确运用，并加深学生对知识内容的理解。传统英语教学注重单词和句子教学，注重对课文的整体理解，把课堂教学、课外使用、课时设计作为教学重点。新课程标准倡导英语教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，注重语言实践。英语单元整体教学能有效贯彻落实这一理念，对教材内容进行整合，培养学生的语言应用能力。此外，精读版教材也是以单元主题为核心，要求教师对整个单元有一个全面的了解，了解单元各个阶段的教学目标和教学内容。
　　3.英语单元整体教学的分析设计
　　英语单元整体教学从单元语言整合的视角分类并设置课程，目的在于充分利用语言资料，开发学习者的听、说、读、写能力，让学习者借助语言资料，逐步内化语言能力。教材以单元和模块为循环进行设计，每个单元都有一个主题，它体现单元功能，以及各种知识的呈现和再现，有利于对教学内容进行整合，便于贯穿主题、语法、句型和词汇，易于针对学习者的实际情况进行整合教学，也易于帮助学习者从整体上接触、感知和掌握语言现象，而不是接受某些零散的语言，从而给学习者创造真实完整的语境，让学习者在听、说、读、写等实践活动中掌握知识，并能够恰当地运用语言。立足单元整体对教材的分析设计，有利于落实课堂与教学任务平衡优化的总方针，强调课程设计以单元教学为整体。在教学设计之前，教师要通读教材，了解各单元内容、主旨、重要词语、关键句子、人文知识和语言常识，规划和调节时间。教师要对本单元教学内容进行整体设计，防止课堂教学任务过轻或过重，以达到教学的最佳平衡。这种课程设计能使前、后课之间的联系更加紧密，使知识和主题处在同一条线上。
　　4.英语单元整体教学的工具性与人文性融合
　　英语单元整体教学有利于工具性与人文性的融合，这也是英语单元整体教学的基本特征。教师从整个单元的视角分析教学内容时，其视野是广阔的，所关注的是学生的语言知识和语言技巧，是学生的情感变化。这样，教师就会以情感为纽带，将工具性与人文性相融合。
　　5.英语单元整体教学的学情分析与内容整合
　　在英语单元整体教学中，教师要站在全局的视角分析学情、整合教学内容。学情分析包括对学生的认知能力、学习能力、生活经验、认知特征，以及学习方式等进行分析。教学内容的整合要以话题为中心，对教材内容进行梳理。教师要从整体教学入手，在分析学情的基础上，对教学内容进行整合，以提高教学的针对性、目的性和实效性。教学内容的整合还包括对文化因素的整合，并分析其体现和传递的价值观。教师要从整体上掌握教学内容和教学流程，以问题为核心，以学生为主体，以目标为指引，根据学生的理解水平由浅入深地拓展教学内容。这样，能够融合一些原本分散的课程，使教学内容系统化，使教学流程彼此联系。此外，在教学过程中，教师要合理适当地布置学习任务，并不断进行转换，让学生对课堂的各个环节产生好奇和期待，从而积极参与课堂教学活动。
　　6.英语单元整体教学的教材分析
　　在英语单元整体教学中，教师要站在全局的视角对教材进行分析，注重教学内容的完整性，以帮助学生构建系统的知识网络。要从对课程内容的理解、知识点的掌握、学习能力的提升等方面制定教学目标。要将所有的材料和信息有效地传递给学生，并具有一定的开放性、动态性。要以教学目标为指引，对教材内容进行分析和整理，以保证英语单元整体教学实效。


　　单词、句法和语篇本来就不会单独出现，听、说、读、写四种语言活动和能力，也是密不可分的整体，在PEP教学中经常出现的不同模块也具有一定关联。下面，笔者以PEP教材五年级上册第三单元“What would you like？”为例，呈现单元整合设计模型，由总体到局部，以主题为导向，以话题为实施，进行教学设计。
　　第一课时。（1）口语运用。在“Eating at home.”的教学语境中，在板书的协助下，学生充当Sarah和Mum表示自己需要食品和饮品，尝试说出“sandwich、orange juice、salad”的特点。（2）语言知识与技巧。准确跟读含有字母组合ow的单词，并掌握这些字母组合在单词中的准确读音；在语言情境中，能听到、理解，并认读核心单词；在语言情境中，能使用核心句子对“What would you like to eat/drink？”作出正确应答。
　　第二课时。（1）口语运用。在“Food Festival is coming.”话语情境中，学生推荐自己喜爱的食品和品，并说说主要原因和理由。（2）语言知识与技巧。能写出带有字母组合ow的相应例词和例句；在话语情境中，能利用内核单词描述需要的食品和饮品及其特性，能正确认读内核单词；在话语情境中，能利用核心句子“What would you like to eat/drink？I’d like...”提问和回答某人所需要的食品和饮品；在不同语言情境中，能初步使用核心语句“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”提问和回答感兴趣的食物，并简要说明理由。
　　第三课时。（1）口语运用。在讨论Yifan爷孙俩和Robin写的note语境中，学生说明自身的饮食偏好。（2）语言知识与技巧。能够阅读带有字母组合ow的有关例词和例句；在语境中，能熟练使用核心词汇及使用核心句式提问和解答某人所需要的食品和饮品；在语境中，能熟练运用核心句型“Whats your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”作出正确应答。
　　第四课时。（1）口语运用。在“Dinner at the farm.”教学语境中，在教师和板书的协助下，学生扮演Zoom和Zip，演绎童话故事。（2）语言知识与技巧。在教学语境中，能熟练地使用核心单词，描述自己喜爱的食品和饮品及其特性；在教学语境中，能熟练地使用核心句子“What would you like to eat/drink？”“I’d like...”提问和解答某人所需要的食品和饮品；在语境中，熟练运用核心句型“What’s your favorite food/drink？”“I love/My favorite food/drink is...”作出正确应答。
　　第五课时。（1）口语运用。在“Myhealthydiethabit”的语境中，学生形容自己的饮食习惯。（2）语言知识与技巧。能查阅语言相关的绘本，按照语境书写合乎发音规范的词汇，并能正确书写句子；利用本单元核心句子和词汇描述自己的生活、饮食习惯。
　　备课组将单元整合为5课时，围绕“What would you like？”这一话题，将不同餐饮的环境组成场景图片，并基于对合理膳食、健康饮食教育，进行多样化教学。在对语言课内容进行管理时，备课组并没有把语言课内容当成单一的课堂片段，而是把语言课程恰当地整合在说话课、听话课、识字课和故事课中进行整体教学。整体教学可以稳定学生的读音，真正实现学有所用。在教授第四课时，教师还可以设计如下教学活动。在简单了解故事的基础上，教师可让学生模仿语音语调进行朗诵和示范，感受亲友间的互相关心与帮助，认识健康饮食的重要意义。教师可让学生模拟Zip、Zoom的发音进行演奏，在图片和教师的提示下扩大思考范围，对Zoom的饮食特征与问题进行小结并提出意见。教师还可以组织学生开展游戏，包含“Warming up. Zip is happy with Zoom. Zip is worried about Zoom.”内容。在课堂教学中，教师可引导学生先感知本节课程的salad制作流程，然后利用照片展现Zip与Zoom的愉快时刻，以烘托友情，并让学生说说Zip与Zoom存在的饮食问题，反思并提出意见。活动内容包括“Read the story Food for salad Make a salad.Share the salad.”。在观看录像后，教师可让学生编排和匹配故事，使学生对故事内容有一个总体认识。教师还要对教学进行适当扩展，让学生思考和使用语言。做沙拉是一个很有意思的活动，教师可让学生演一演，体会合作的快乐。通过观察并探讨喝哪些饮品更合理，学生能增强健康饮水意识。教师设计的课后活动可包含“Watch and act the story. Write and read the thank-you note.Talk about the eating schedule .”等内容，让学生结合自身的生活体验，帮助Zip与Zoom建立合理的膳食表格。教师通过升华故事主旨，与前置性活动相照应，为下一课的教学做铺垫。
　　1.合理设计教学目标，培养学生英语思维
　　开展英语单元整体教学，教师需要制定明确的教学目标。单元整体教学目标应包括单元主题和单个课时目标。教师要深入研究教材，纵观全部学习内容，立足单元整体，根据学生的认知和发展现状，整合各单元内容，合理设计教学，帮助学生构建英语知识网络。同时，教师要根据教学需要，适当取舍教材内容，以更好地实现英语教学目标，提高学生英语交际能力。例如，教师可将“Last weekend.”和“Where did you go？”进行整合，开展单元整体教学。这两个单元涉及动词的过去式和一般过去时，教师可结合相关内容，让学生掌握有关词汇以及一般过去时的动词变化规则，并能够运用“Where did you go？”等句型谈论假期活动。在教学中，教师要指导学生将时态与动词的变化相结合，通过熟练运用句型词组，建立良好的英语语感，形成较好的英语思维。

　　2.结合学生学习生活实际，提升学生英语素养
　　学生的交际能力离不开英语素养，如语言能力、思维品质、文化涵养等。英语内容涉及学习生活的各个方面，也包括国内外的一些文化知识。对于学生而言，英语交际主要运用在学习生活中。因此，在英语单元整体教学过程中，教师要紧密结合学习生活实际，引导学生准确理解课文内容，熟练掌握英语词汇、句子，提高学生听、说、读、写能力，提升学生英语素养，让学生在英语交际中有更好的表现。例如，教师可将“My home.”“My friends.”“Meet my family.”进行整合，开展单元整体教学。在教学过程中，教师要先带领学生学习新词汇、句型，教育学生爱护朋友和家人，培养学生合作意识，让学生在日常生活中养成整齐摆放物品的良好习惯。在学生整体掌握知识的前提下，教师可创设如下情境：路上遇到了朋友，带朋友去家里吃饭，并介绍家人及家中所摆放的一些物品。教师可将学生分成若干个学习小组，让学生开展对话交流。对于口语较差的学生，教师要结合课文对其进行辅导。
　　3.创设相交际场景，引导学生在场景中对话交流
　　要想提高学生的人际交往能力，教师就要依据教学内容，创设交际场景，锻炼学生英语交际能力。交际场景能增强学生的情感体验，为学生的英语学习和交际带来更加真实的感受。因此，在英语教学中，教师要合理利用课堂时间，结合单元整体教学内容设计相应的交际场景，组织学生开展交际活动，培养学生英语交际能力。例如，教师可将“How can I get there？”和“My weekend plan.”进行整合，开展单元整体教学。在教学过程中，教师要先让学生掌握知识点，学会运用一般将来时询问事件发生的时间、地点，并能够回答，然后利用多媒体创设相应的交际场景，让学生在场景中进行对话交流。
　　英语教学应切实提升学生的英语素养，提高学生的英语交际能力，为学生未来发展奠定基础。为实现这一教学目标，教师要更新教学观念，积极开展英语单元整体教学，努力探索和创新单元整体教学策略，打造生动、有趣的英语课堂，增强学生英语学习体验，培养学生英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性和主动性，打造英语高效课堂。
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　　Developing English Unit Teaching as a Whole to Improve Students’ English Communicative Competence
　　Wu Yanhong
　　（Jingning County Wenhui Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）
　　Abstract： Each unit of English textbooks has a corresponding teaching theme. Teachers can plan and design the overall teaching content of the unit around this theme， scientifically and reasonably determine the overall teaching objectives of the unit， and carry out the overall teaching of English units to improve students’ English communication ability. In the overall teaching of English units， teachers can adopt the following teaching strategies： designing teaching objectives reasonably and cultivating students’ English thinking； to improve students’ English accomplishment by combining students’ learning and living conditions； create corresponding communication scenes and guide students to talk and communicate in the scenes.
　　Key words： primaryschoolEnglish；unitintegrated teaching；teaching strategies； communicativecompetence


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