小学语文课堂教学中随文练笔能力的培养
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作者: 柳文霞
小学语文教学要注重听、说、读、写等基本能力的训练，其中“写”是语文教学的重点和目标，听、说、读都要为“写”服务。小学语文教学中，教师常为学生的习作而发愁，学生自己也为习作而苦恼，习作时内容无从下手，没有恰当的习作方法。教材中虽然每个单元都会安排一次作文训练，但是总体来说，习作训练间隔时间长，学生习作次数少，容易造成课文教学与写作教学脱节的现象。为了弥补这种不足，教师应该在课堂教学的同时，针对课文中的某些内容或某处空白进行写作，这就是所谓的“随文练笔”。随文练笔是伴随课文的学习过程，引导学生巧妙地依据文本资源进行一种短快的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作兴趣及写作水平的有效途径。因此在小学阶段，培养学生的随文练笔能力显得尤为重要。
如何在语文课堂教学中培养学生的随文练笔能力呢？
一、利用文本，挖掘随文练笔资源
利用教材训练学生的随文练笔能力是行之有效的办法。小学语文教材中，或内容，或图画，对于学生而言，都是写作的素材，作为语文教师，必须充分挖掘这些资源，引导学生通过这些素材进行练笔。
1.合理利用文中插图，培养学生练笔的兴趣
小学的课文中，大多配有色彩艳丽、栩栩如生的图画，这些插图将课文内容形象化，不仅有助于学生对课文内容的理解和记忆，更为课堂中进行随文练笔提供了很好的素材。在课堂中，教师要引导学生仔细观察图画，有条理的理清图画内容，帮助学生借助图画理解课文内容，同时用自己的语言文字将图画中的意思表现出来，从而使随文练笔的内容由简单到复杂，降低了练笔的难度，激发了学生随文练笔的兴趣。在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者引导学生观察插图中五壮士的神情、动作及周围的环境，体会人物的心理，让他们把从图中看到的内容、想到的情形写下来，使学生的情感与文中情感达到共鸣，成功的完成了本次练笔。
2.利用文本内容，创设情境，搭建随文练笔的平台
苏霍姆林斯基认为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。对于那些内容丰富有趣，情节生动的课文，学生往往有着极大的兴趣。教学中，根据课文的特点，创设情境，安排适当的表演，更能激发学生的创造力，有利于学生随文练笔能力的提高。表演中，学生充分利用身体的各个感官去触摸、感受文中角色，通过表演，学生的活动和感受便达到了由生本到生生之间的互动，如果教师参与到表演中，学生的兴趣与动力会更高，完成交互中生本、生生、师生之间的不断转化，构建一个多维度的随文练笔平台。
3.填补空白,培养学生的想象力
语文教材中有些内容出于体现中心的需要叙述比较简略，甚至有的地方形成空白，教师可以抓住这些简略或者空白的内容引导学生进行补充练习。如第九册《钓鱼的启示》中，结尾写到“十四年前那个月光如水的夜晚”，那么，月光如水的夜晚是怎样的呢？可以让学生通过回忆、想象和借鉴的方法写一写。
4.照例说话写话，培养学生的创造力
小学生最善于模仿，不但模仿动作，对语言的模仿力也是很强的。学习完课文后，引导学生结合自己的生活经验以及所获取的信息，仿照课文形式来练笔。这种教学，在原有文本的基础上，拓宽了内容，既培养了学生的随文练笔能力，又使学生的想象力与创造力得到了更好的提升。如教学《落花生》一课后，让学生说说作者是如何将花生的品质表现出来的，再仿照文中的写法，写写身边像花生一样具有崇高品质的事物，达到对写法的内化和练笔能力的提高。
二、指导方法，让学生学会写作
学生学会写作是随文练笔训练的最终目标，因此教师要做好方法的指导。
1.有序观察，先看后想再写
图画可以体现随文练笔的主题，而引导学生认真的有序观察，既可以让他们理清图中人、物、环境之间的关系，也可以鼓励学生对图画体现出的内容进行创新、想象。然后让学生通过自己说，同桌互说等方式将想到的内容表达出来，最后让学生想想：假如自己遇到这样的情况，该怎么办？把想到的写出来，鼓励他们大胆想象，敢于创新。
2.学会倾听，先听后记再写
倾听可以培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力，是学生进行随文练笔的基础。培养练笔能力时，首先要让学生学会倾听，听清别人说了什么？他要表达什么？以便对别人的话作出及时的反应，同时为自己的练笔积累素材。
3.表达清楚，轻松自由练笔
在教学中，教师要让学生有轻松自由的练笔心态，让他们尽可能多的表达自己的想法，在学生的练笔训练中，教师必须有技巧地处理好学生的不足与错误，培养他们清楚表达的能力，养成清楚表达的习惯，在练笔中获得成就感，更加愿意练笔，乐于写作。
随文练笔的模式应是有效的，练笔能力的训练应是长效的，“随文练笔”就是教学这个百花园中的一朵奇葩，要让它绽放的更美丽，需要更多语文教师的共同努力。
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