高中英语阅读教学浅议
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作者: 靳继忠
摘要：教育部最新颁布的《英语课程标准》对高中毕业生阅读能力的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。 本文就影响学生阅读能力的因素及作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力谈谈自己的认识。
关键词：阅读能力 阅读习惯 阅读策略
高考英语对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大，生词数增多，猜测词义分量加重，强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适应新的要求，笔者认为在教学过程中，教师应根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培养学生掌握阅读习惯、方法、技巧，是解决问题的关键。下面就影响高中生阅读能力的因素及提高阅读能力的策略谈谈自己浅显的认识。
一、影响高中生英语阅读能力的因素
高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务。教师通过阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。判断一个学生英语阅读能力高低，并不像我们想象中的那么简单。需要很多因素综合起来才能构成一个人的阅读能力。因此，要想帮助学生提高英语阅读能力，就要先分析他究竟是哪方面存在问题。
1．英语知识水平的束缚。英语知识水平是指学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用的能力。学生对词语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。从某种意义上来看，英语知识水平影响英语阅读能力形成的速度和质量。
2．缺乏英美文化背景知识及相关知识。由于语言的束缚，中学生对于英美文化背景，社会习俗，思维习惯及特有的语言表达形式了解甚少，这严重的影响了学生的阅读热情。学生对所涉及的话题有一定了解，才能够加快对文章的理解，反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方面的知识也会促进阅读能力提高。
3．不良的阅读习惯。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，优秀的阅读者在阅读时眼球的运动是跳跃前进，并伴有不规则停顿的。大脑对句子信息的接收，至少是以短语为单位，而对于段落信息的接收则应以句子或句群为单位。而不少学生，似乎读得很快，实际上读到结尾已不知道前面在说什么了。
4．从整体上把握文章的能力差。读完一篇文章后，一些学生只能够讲出其中的人物和个别情节，但这篇文章中心思想是什么，作者的观点是什么，以及作者写这篇文章的目的是什么，却一无所知。
5．处理生单词的能力。对于任何水平的读者，在阅读过程中都会遇到不认识的单词或词组。但这些生单词并不一定都对理懈文章构成障碍，有些不重要的细节可以忽略不计，有些单词可以根据上下文的含义进行推测。
二、提高高中生阅读能力的策略
积极探索英语阅读教学的途径、方法与技巧，克服语言因素和非语言困素的影响，使学生通过有效的阅读训练，提高英语阅读能力，是目前应当重视和研究的问题。为了有效提高学生的英语阅读能力，可以采用以下对策。
1．重视学生主体性的发挥。在阅读教学中，要以学习者为中心。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的英语阅读教学要以学生的理解、思考、感受和主动参加活动为基础。
2．重视英语知识的教学。首先要夯实基础，掌握词汇，为阅读扫除障碍。尤其要重视英语阅读中的高频词汇的积累，帮助学生解决阅读中的部分“拦路虎”。这样学生先具备了相当的词汇量，才能从辨认词虻的基本技能提高到对抽象概念的掌握上，这样也才能树立学生成功阅读的信心。二是提高分析复杂的句子结构的能力。在阅读教学中，可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：重视新学单元中所规定的语法项目的教学；重视阅读材料中的典型例句的示范分析；教会学生独立分析句子结构的方法。三是培养学生的语感。语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。老师有必要通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大运动量训练，培养学生的语感。学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确地理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”，以及所要表达的思想。
3．让学生多r解英美文化背景和社会知识。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，教师应尽可能多地使学生通过不同渠道，以不同的形式接触、学习和使用英语，使学生们了解到世界上最新的政治、经济和文化动态。
4．培养学生良好的阅读习惯。一是引导学生进行意群阅读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。二是纠正学生“回视”的不良阅读习惯。可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。==是增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。老师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上知识的长期积累、经验的增加，使学生对阅读材料中事物发展过程形成一个逻辑推理的定势，必然能有效地高学生的阅读效率。
5．培养学生“语境悟义”的阅读习惯。要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落巾的特定内涵。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
（作者单位：河北省永年县第二中学）
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