提高课堂教学效率的探索
作者 :  聂晓敏

  课堂是提高教学质量的主阵地,课堂教学的效率在很大程度上决定教学质量的高低。受传统的教学观念的影响,往往追求教给学生多少知识点,而忽略了学生学习方法的传授和能力的训练和培养。一堂课下来老师累得慌,学生学得忙,但知识的掌握情况并不良好,学生获取知识的能力仍然缺乏。笔者结合教学实际,谈几点做法。
  
  一、抓好备课关
  
  根据马斯洛需求层次理论,学生的求知需求是成长的需要,只有当学生的基本需求得到满足后,求知需求才会出现。因此一定要了解学情,才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不仅要备好教材,更要备好学情。高效的课堂教学在很大程度上取决于一个施教者对教学内容的把握,并对内容进行科学统筹的安排。而这就要求我们在备课的过程中做到“厚积”,才能在有限的四十五分钟内“薄发”。
  
  二、把好预习关
  
  何谓预习?即:学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。但是,学生的预习如果离开了教师的引导,往往是零散的、没有明确目的的、不规范的,取得的学习成效也是较低的。因此,我认为当前的语文教学,课堂教学方法的探究固然重要,而抓好学生规范性的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。
  正所谓:“凡事预则立,不预则废”。通过多次的实践总结,学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。我也曾多次自问“什么样的听课方式才是最有效的呢?”那就是带着问题去听,去思考。无论在听课中还是在做阅读中,带着问题去进行的效果才是最佳的。这是因为,预习能让学生做到有的放矢,在预习中发现问题,让学生有了强烈的解决问题的兴趣和动力,从心理上产生了需要,从而激发起学生的探究热情,促使学生真正的去主动求知。
  
  三、立足课堂教学
  
  为了切实提高课堂教学的效率,有效控制不必要的时间浪费是重要的措施之一。同样四十五分钟,同样的教学目标,甚至是同样水平的学生,之所以出现不同的收获,产生教学效果的差异,可能就是课堂教学的效率问题了。影响课堂教学效率的因素众多,但优化课堂教学效率的做法主要有以下几点:
  首先,布置任务应注意直指性和明确性。每上一节课,我们免不了要提很多问题供学生思考,要布置很多学习任务让学生完成。此时,应充分估计学情,在提问过程中注意问题的范围和梯度,布置任务尽可能做到目标明确,范围清晰,这样学生的思考和活动,才能有的放矢。
  其次,精炼语言,尽可能的减少课堂赘语。作为语言课,对教师的语言要求非常高,一堂高质量的课,不仅有鲜明的层次感,更要有足量的听说读写的训练,而教师语言则在听、说、读等方面显得非常关键。语文老师要锤炼自己的课堂语言,尽可能做到表述准确、精炼、优美。
  再次,学习任务安排应注意合理性和科学性。如何在大班额中实现因材施教,切实发挥学生学习的主体性,这就要求教者在布置任务时,充分掌握学情,合理安排学习任务,并做好科学的分工和协调。
  
  四、热情关注学生求知的需求
  
  课堂教学应该是双向的活动。我们的教学的终极目标是为了学生,服务学生。教师的“教”应该是为学生的“学”服务的,应是服务于被服务的关系。因此,时刻关注学生的求知需求,是我们成功教学的必然要求。要让学生做到乐学,不仅要用最简单的方法让学生达到受教育的目的,更应让学生学得轻松,学得快乐。

文秘写作 期刊发表