中职学校德育教师职业适应性研究
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作者: 彭英
摘 要：本文以广州市市属中职学校的德育教师为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、访问法、数理统计法及逻辑分析法，了解和分析了中职学校德育教师的职业适应性现状，找出影响德育教师的职业适应性因素，并提出了一些有针对性的建议。
关键词：中职；德育教师；职业适应性
职业适应性是个体对工作任务、工作环境和人际关系等的适应过程和适应结果，是人和职业的相互协调和有机统一的过程；职业适应性包括学习和技能适应性、人际关系适应性、职业意识适应性、职业选择适应性及职业环境适应性等五个方面。职业适应性反映了劳动者个体与所从事职业之间通过不断磨合达到和谐的过程和结果，是劳动者适应性的重要组成部分。德育教师是学校实施德育教学，培养学生德育养成的主要承担者，因此，研究德育教师的职业适应性对于丰富和发展德育教师的研究领域，促进学校的德育工作有很大的帮助。基于此，笔者进行了这一问题的研究。
一、研究对象及方法
1. 研究对象。
以广州市市属中职学校的德育教师为研究对象，从中随机抽取了60名德育教师为本次的调查对象。
2. 研究方法。
（1）文献资料法。笔者上华南师范大学图书馆查找相关文献资料，并从中国知网、优秀硕博论文库中检索十四年来有关德育教师及职业适应性的相关文章十余篇，还参考了学校德育改革和发展论等方面的书籍，从而为本研究奠定理论基础。
（2）问卷调查法。查阅网上有关职业适应性的问卷，并结合自己的研究实际对其进行修改，然后，就问卷的效度和信度请教了本领域的专家。同时，用重测法（选20名德育教师）进行重测，得到了相关系数为R＝0.85，表明调查问卷有很好的信度。问卷采取集中发放、统一回收的方式进行，回收率为100%，有效问卷也是100%。
（3）访问法。访问了广州市属中职学校的部分德育教师。
（4）数理统计法。对调查获得的数据资料借助计算机使用excel和spss13.0 for windows统计软件进行分析处理。
（5）逻辑分析法。在分析文献、数据资料及论文撰写的过程中，综合运用了分类与比较、归纳及演绎、分析与综合等逻辑方法。
二、研究结果与分析
1. 学习及技能适应性。
学习及技能适应性所包含的项目为学习主动性、学习动机、学习方法及技能掌握完成情况等，具体是指个体是否有意识或已经开始为职业生涯所需的技能和知识进行学习和锻炼，当面临学习内容拓宽或改变时，能否具有快速适应职业生活所需的学习能力和方法，发展出新的学习能力，以胜任当前工作的需要。
通过调查得知，在回答“你是否有很强的知识寻求热情和学习动力”问题时，回答非常符合的占3.3%，比较符合的占13.3%，回答一般的占20%，不符合和很不符合的共占63.4%。这说明大多数德育教师没有很强的知识寻求热情和学习动力。通过进一步的分析还得知，女德育教师在这一方面比男德育教师稍弱些。而在学习和实践中，有80%的德育教师没有制定具体的计划，然后认真执行；而对于“短时间内掌握新的知识和技术，对我来说很容易”这一问题，有90%的教师表示符合，这说明德育教师头脑灵活，接收新鲜事物快，为掌握新的知识和技术提供了很好的条件。在知识日新月异的今天，随着德育学科和其他学科的不断创新，相互交叉，需要德育教师掌握一定量的新知识，掌握新知识没有学习动力是不行的，通过访谈得知，产生上述现象的原因是德育教师在学校中的地位不高以及女德育教师比男德育教师要多承担家务及教育子女所致。
2. 人际关系适应性。
人际关系适应性是指个体在职业生活工作中，是否可以建立协调的人际关系，是否具备能被职业环境所接纳的性格和处事方式，是否具备较好的人际关系处理技巧等。在本研究中，主要是指德育教师是否能和学生、同事及学校领导建立良好的关系，具体调查结果见表一。
由调查表可以看出，德育教师能和同事、学生很好地相处，有比较融洽的关系，但和学校领导的关系没有前两者融洽。这可能与德育教师为争取自己的利益和学校领导间存在小矛盾有一定的关系。通过笔者进一步分析得知，女德育教师的人际关系比男德育教师要好，具体结果见表二。
3. 职业心态适应性。
职业心态适应性是指个体在由学生角色向职业角色转变时，能否积极地调整心理和行为表现，以符合新的职业角色的要求。通过调查得知，工作10年以下和工作20以上的德育教师在选择“我有一定的抱负，并相信自己可以有所作为”和“做大部分事情都能保持积极的心态和激情”及“即使受到不公平待遇，我也基本上能保持心情平静”等问卷问题时选一般以上的分别占73.3%、77.7%和66.6%；而工作年限在11～20年的德育教师在回答上述问题时，选一般以上的分别占40%、53.3%和33.3%，明显比前两者低，这说明这一工作年限段的德育教师职业心态适应性没有工作10年以下和工作20以上的德育教师好。而在回答“即使面对压力和困难时，自己通常都能冷静思考，从容不迫”这一问题时，三者没有显著差异。出现这种情况的原因是，工作年限在10年以内的德育教师，他们从专业学校毕业以后，投身到德育教师这一行业，还有很大的新鲜感，有冲劲；工作年限在20年以上的德育教师大多数找到了自己的定位，在属于自己的领域上可以独挡一面，成为学校德育工作的负责人或在职称方面有所突破；而工作年限在10年以上、20年以下的德育教师一方面度过了从学校到职场转变的新鲜期，另一方面正在为职称的事着想，由于自身的条件没有达到职称的要求，而产生职业心态的不适应性。
4. 职业选择适应性。
职业选择适应性是指个体能否结合对自身素质和就业环境的认识，对自己的工作有较清晰的职业认知度和职业准备程度。通过调查得知，在所调查的对象中，有80%的教师认为自己的个性特点适合作德育教师这一工作，这为德育教师的稳定打下了坚实的基础。有91.6%的教师能清楚地知道自己的职业所需要的知识和技能，85%的教师对自己的工作要求、内容和责任都非常了解，但在“我会有意识地充分利用各种渠道关注自己的职业相关信息”一选项中，只有8名教师会这样做。随着科技的进步，德育方面的领域也在不断地发展，教师若不关注与自己职业相关的信息，就不利于个人的发展和进步。产生这一现象的原因是很多德育教师认为学校没有很好的信息氛围，没有创设良好的渠道，所以，笔者认为学校有必要加强这一方面的指导和建设。
5. 职业环境适应性。
职业环境适应性是指个体对职业环境的认同度，能否在情感上认可，接纳职业环境，具备在新环境中的自我快速调试适应能力。从调查中可知，德育教师在“我了解并能接受在职场的处事原则及规则”这项的得分比其他几项都低，通过和德育教师交谈得知，有的学校没有很好地落实有关上级的文件精神。如上级有关部门经常组织德育方面的活动或比赛，但是到了学校就打折扣，往往以学校活动经费不足为由，不批准参加活动或比赛，这样，学校就没有为德育教师营造良好的职业环境。但在选项“我通常能够比较快地从不良情绪中摆脱出来”，德育教师的得分普遍比较高，这显示了广州市市属德育教师的适应能力是比较强的，说明他们不顾个人得失，以学生为中心，有着良好的职业素养。
三、影响德育教师的职业适应性因素
对制约德育教师职业适应性因素的研究，有利于学校德育工作的顺利开展，有针对性地实施有效措施，变消极因素为积极因素，从而提高德育教师的适应性。
从调查表三中可以看出，影响德育教师职业适应性排在第一位的是工作本身带来的不适应。笔者和部分德育教师交谈得知，广州市市属中职学校德育教师的工作量比较大，平均周课时为16节，还要组织课外德育活动，不少德育教师还要担任班主任工作。工作量如此之大，使大多数德育教师觉得十分疲惫。原因之二是所学的知识落后于实际应用需要，由于很多新兴事物进入课堂，德育教师在大学期间所学的东西不能满足工作中的需要，使他们感觉自己胜任当前的工作感到吃力。排在第二位的是单位相关因素的不适应。在这方面，德育教师反映比较强烈的是对单位的制度或管理方式的不满意，从调查中得知，很多学校德育教师所在的部门为组，上级领导为部，德育教师在学校最高的职务为组长，上受部长领导，而部长是由非德育专业的教师担任，这一直接的后果让德育教师感受在单位的发展前景不乐观。排在第三、四位的是个人主观心理不适应和对客观物质条件的不适应。
四、建议
（1）学校应制定相关政策，提高德育教师在学校的地位，帮助德育教师制定具体的工作计划，加强对女德育教师的“传” “帮” “带”，提高德育教师的学习及技能适应性。
（2）在处理内部矛盾时，学校领导要想德育教师所想，急德育教师所急，设身处地地为德育教师办实事，提高双方的融洽程度。
（3）加强对德育教师职业心态的辅导，特别是工作年限在11～20年之间的德育教师，在评定职称方面为德育教师开绿灯。
（4）学校要创设良好的氛围，建立多渠道，让更多的德育教师了解相关的职业信息。
（5）提高和改善德育教师的工作待遇，建议学校把德育组改为德育部，由德育专业的教师担任部长，提高德育教师的环境适应性。
（作者单位：广州市信息工程职业学校）
参考文献：
[1]张海燕.职业适应期青年生活质量的现状与提升[J].沧州师范专科学校学报，2009，（4）.
[2]贾晓波.论大学生职业适应性发展现状与就业能力培养[J].天津师范大学学报（社会科学版），2005，（3）.
责任编辑 何丽华
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