高师学前教育专业舞蹈课程教学有效性的策略研究
作者 :  涂远娜

  【摘 要】学前教育专业舞蹈课教学培养的核心是在有效的时间内让其掌握表演、编创、教授幼儿舞蹈的能力,树立为幼儿教育事业服务的信念,培养符合当前学前教育市场实际需求的一线人才。在教学中把握学前教育专业学生与教师的关系,各教学环节与学生的关系和学生自主学习的三大方面:营造良好的师生关系和和谐的课堂情境;优化课程的内容和多元的教学策略;把握课外、课后教学的持续影响力等措施获得高效率的教学效果,使学生达到最大的发展和进步。
  【关键词】学前教育专业舞蹈课程;教学有效性;核心理念;策略研究
  
  如何提高教学效率,保证学生收获的最大化是每一位教师永无止境的探索课题。高师学前教育专业开设舞蹈课程是为了培养具有专业教育理论功底,集具表演幼儿舞蹈、编创、教授幼儿舞蹈专业技能,满足幼儿园艺术教育多方面需求的高素质人才。在高师学前教育专业舞蹈课堂教学中,如何保证教学的有效性,使学生得到最大的发展和收获,是新课改要求下每位高师教师都值得探讨的问题。
  一、学前教育专业舞蹈课程教学有效性的核心理念
  有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,人们开始意识教学不仅有科学的基础,还可以用多种科学方法来研究。随着国内教育的发展和新课改的深入,“有效教学”这一教学理念被广泛运用,其内涵是指正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。
  高师学前教育专业舞蹈课程是一门艺术课程,“对于艺术课程的教学,艺术教育的本质是通过艺术活动获得审美感动,在体验艺术活动中生命质量的提高和完整人格的成长。”课程是培养学生在学习舞蹈知识,掌握舞蹈技能,让学生体验舞蹈艺术活动中的获得审美感动和真善美,建立正确的艺术教育观念,完善自身的发展并服务于未来的教育工作中。由于学前教育专业的任务和特殊性,学前教育专业舞蹈课是培养为服务学龄前儿童艺术教育的人才和未来学前教育领域的学前教育工作者,所以舞蹈课程的有效教学培养的核心更应着重学生幼教师范能力、人文素质和师德素修养。它不能仅把教学有效性的价值定位在学习舞蹈学科知识和表演舞蹈技能之上,而核心理念应该结合当前幼儿园的实际和市场需求,在有效的时间内培养掌握表演、编创、教授幼儿舞蹈的能力,树立为幼儿教育事业服务的信念,培养符合当前学前教育需求的一线人才。而对于每堂教学实践中,教学有效性在于在单位时间内学生的舞蹈课程学习结果与学习过程如何达到最好的学习效果,让每位学生都能完成教学目标,在体态和表演上都有各自进步的和发展。
  二、提高学前教育专业舞蹈课堂教学有效性的策略研究
  舞蹈是高师学前教育专业重要的专业课程,有其自身的特殊性和技能性。此课程既是学习体验肢体语表达的艺术课,也是学前教育工作者的职前训练课,促进课堂教学有效性的最大化是可以探讨出行之有效的策略的。在整个教学环节中,作为教学两大主体的学生和教师,牢牢把握学前教育专业学生与教师的关系,各教学环节与学生的关系和学生自主学习的三大方面,在教学中采用有效方法和途径来获得高效率的教学效果,使学生达到最大的发展和进步。
  1.营造良好的师生关系和和谐的课堂情境――把握教师与学生的关系
  民主、良好师生关系和宽松、和谐的课堂情境是实现课堂有效性的首要前提。实施有效教学,人的因素至关重要。舞蹈教学本强调身体的训练,高师学前教育舞蹈课程是几十个人的集体课,在课程中特别注意每个同学身体上柔韧性、协调性、表现性等的个体差异和心理、情绪的变化,强调师生之间的互动和一对一、一对几的分组教授,所以,良好、和谐课堂教学氛围和良好的师生关系是激发学生学习的内在需求的关键。同时要求教师自身的专业教学和表现能力,把自己培养成为有效教师,让学生“亲其师而信其道”,用准确到位的体态、细腻具有感染力的表情来征服感染学生,帮助学生找到学习的兴趣点和自信心,培养学生勇敢大胆学习体验每个动作,表现动作组合,保证教学有效性的最大化。
  2.把握教学个环节上的重要因素――把握教学与学生的关系
  教学的各个主要环节进行全面的优化设计,教学目标的制定和实施的导向要结合时代的要求和市场的需求,结合学生的实际情况和身体特点,突出培养学生表演、编创、组织教授幼儿舞蹈的能力和作为未来学前教育工作者的素养和潜质。优化课堂教学每个环节,着力焕发课堂的活力,发挥学生最大积极性,从根本上提高课堂教学的有效性。
  (1)课程内容的优化。整个课程以学生表演、编创、教学能力三大培养目标,课程内容的构建以表演能力的培养(芭蕾形体训练、古典舞身韵、幼儿舞蹈组合、各民族民间舞蹈组合、流行舞为主);编创能力的培养(编创基础理论、舞蹈作品分析与欣赏、创编实践与小组回课为主);教学能力的培养(幼儿舞蹈教学理论与实践、每阶段实习任务的布置与交流课等)三大方面;教学选择的组合要实用性、针对性,根据学生每一阶段的要求科学的安排和搭配,清楚每堂课基础训练的目标,训练身体上的哪一块?如力度训练、柔韧度、协调度等,教授表演组合要完成哪些动作队形?达到哪些效果等等。内容的量上要适量、适度、有效。常规的舞蹈教学结构是欣赏-模仿-练习-表演,结合这条主线把握教学各环节的有效性,舞蹈教学的核心要素是动作、队形、节奏,因此,在环节的架构上要充分分析舞蹈组合素材,考虑学生实际程度,分析组合动作的重点、难点,队形的处理等,每堂课清楚重点的教学环节,要学生掌握哪些内容,要强化哪方面,使学生达到哪些训练和提高,层次清楚,有主有次。
  (2)教学策略的多元化。学前教育专业舞蹈课程有其特殊性,人数多属于集体大课,所以从备课到课程的教学的各个环节灵活采取有效的学习策略,如分组导学、情景创设、游戏表演、欣赏感受、讨论交流、观察模仿、示范讲解等等。保证教学有效的最大化必须在教学形式上注重分组教学与榜样示范,教学中分成若干小组,集体教学和分组教授相结合,在分组中用让优秀的学生协助导学、组织、练习和检查,关注到每个学生的学习反馈和练习实践,避免了大课教学照顾不周的缺点。教授完每组教学任务时要注重的小组回馈与检测,及时修正学习策略和改善学习过程,关注每位同学在教学获得的发展与收益,使学生能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果。同时教学过程教学语言的表达上准确精炼,重点突出、逻辑性强,舞蹈是一门表现艺术,要注意与学生的情景导入和情感交流,调动学生的情感情绪和身体上充分的表达。
  3.课外、课后教学的持续影响力――把握学生自主学习
  教师还应当引导学生采取“自主探究”学习的方式,最大限度地提高学习的效益。在完成教学常规任务的基础上积极组织、大力倡导学生自主合作学习和自主探究,有效推进学习方式的革新。利用课后、课外教学的持续影响力。如新课教学之前布置新的学习任务,如学习一个新的舞种组合,布置学生自己利用图书馆、期刊报纸、网络媒体等收集相关资料,在上新课时进行交流回课,学生通过交流分享成果,进行思维碰撞;每学期布置成品舞作业,让每个同学完成独舞或小组合作完成成品舞练习,学期末汇报表演,在一次次实践表演中获得进步和成长。在教学中实现学生从消极学习向积极学习的转变,更重要的是课下的巩固训练,使其从他律走向自律。这也是现代教育心理学所倡导的,是终身学习的社会所需要的。
  在新课程背景下实施有效教学,必然要求我们高师教师不断提升自己的专业素质,与时俱进,加强自身的学习,把握学科教学的前沿动态,掌握了解先进的教学理念和教学方法,同时做一个有反思力的教师,课后及时反思,归纳总结教学环节中还有那些做的不够,做的不足,哪些还可以更好,在一次次的总结中提高教学能力,使课程教学达到最佳的效果。
  参考文献:
  [1]《学前儿童艺术教育》许卓娅著,《华东师范大学出版社》2008年1月第1版
  [2]《高师学前教育专业舞蹈教学的有效性思考与对策――以南昌师范高等专科学校为例》,艾玲 李一平,《大江周刊:论坛》2011年第2期
  [3]《课内外结合是提高幼师舞蹈课堂教学有效性的关键》,钟世琼,《素教教师》2011年8期
  作者简介:
  涂远娜,江西教育学院教育系教师,讲师,硕士,舞蹈音乐和舞蹈教育方向。
  

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