新课改背景下的历史教学策略
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作者: 王亚力
摘 要： 本文在现今新课改的大背景下探讨如何教会学生学习，使学习真正成为学生的自主行为。教师在教学过程中不但要传授历史知识，更要让学生掌握学习历史的方法，促进学生学习能力的提高，这就需要教师在教学过程中进行学习策略的训练。
关键词： 历史教学 新课改 教学策略
在教育部门“五严”要求下，各所学校学生在校学习时间和教师授课时间都大受限制，而历史学科在教学中所占时间就更为有限了，所以在这样的大环境下，如何提高学生的学习能力，特别是独立自学的能力就显得尤为重要，这就要求老师在实际教学过程中对学生进行学习策略的训练。
新课程理念下提倡有效教学，有效教学教给学生的不仅是知识，更是在掌握知识的过程中让学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决问题，从而促进自身的可持续发展。有研究表明，学习策略与学习能力有关，学习策略的形成及改进能有效地提高学生的成绩，促进知识技能的掌握，同时还能直接促进学生学习能力的提高。因此，学习策略的学习与教学必然成为新世纪教育教学的一个高级目标。
在此，我就如何进行历史学习策略的教学问题进行探讨。
学习策略研究开始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。布鲁纳认为，概念形成过程因其富有策略性而表现出人的主动性。他们研究发现，如果人们能够运用一定的学习策略进行学习，则其学习效果可以得到极大的增强。自此，学习策略一直与“学习如何学习”和“学习如何知道”等相关联。
近几十年来，学习策略的研究发展很快，不同研究者提出了种类繁多、各具特色的学习策略，在这里仅选择一些适合历史学科的学习策略做简单介绍。我在高中分班调查中发现，许多学生之所以不选择历史，一个很重要的原因，不是对历史本身不感兴趣，而是害怕记忆众多的历史知识。所以在历史教学中培养学生理解和记忆知识的策略显得尤其重要。
一、复述策略
复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。这也是历史学习中最常用的策略。比如我们为了将某一历史时间维持在短时记忆之中，会口头重复这个时间，这是对新记材料的维持性复述策略。而对于某些复杂的历史内容，我们需要依据“遗忘规律”组织自己的复述，以将新学的材料保持在长时记忆之中。
二、精加工策略
复述策略是一种识记策略，其作用仅是保持信息，是一种比较低层次的信息加工策略。而精加工策略，是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在理解基础上信息加工策略。在历史学习中可以尝试以下几种方法。
1.画线法。画线法在历史学习中运用普遍，画线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。有研究表明，如果画出文中重要的和相关的信息，学生就能从课本中学到更多的东西。学生谨慎使用画线，并且只画自认为重要的信息，这一点很重要。尽管画线这种方法应用广泛，但学生往往并不觉得它有多大益处，教师往往会在教学过程中发现，大多数学生不能决定什么材料是最关键的，只是一味地划。当要学生每段只画一句最重要的句子时，他们确实能记住得多一些，这可能是因为决定哪一句是最重要的句子需要较高水平的加工。所以，要针对性地对学生进行画线法的训练。
下面是一些历史学习中常用的方法：
（1）划出背景中的关键词时间。
（2）事件发展中的关键点，比如开始、转折、结束的标志等。
（3）列出背景和影响的序号。
（4）在重要的内容前面加上星号。
2.笔记法。笔记法是历史学习中常用的方法。好记性不如烂笔头，心不及墨。研究表明，学生借助笔记既可以有效地控制自己的认知加工过程，维持学习注意力和兴趣，又有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。记笔记能够促进学习过程中主体的深加工，有助于学习者从外部控制转向自我内部控制。但在实际教学过程中，我们发现很多同学在复习的时候只依靠笔记，造成笔记与课本相脱节，没有真正发挥笔记的作用。并且在记笔记的过程中也会出现单纯的“记”。所记内容没有经过大脑的识别。所以历史老师在强调记笔记的过程中，更要教会学生怎么记好笔记，怎么用好笔记。
3.卡片法。将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学最适宜的笔记形式。这种方法虽然麻烦，但是一旦制作完成，使用起来就比较方便，并且效果较好。
做卡片应做到：
（1）一卡一“题”，即记一个相对独立的历史内容，否则，几个方面的内容混记在一张卡片上，分类就比较困难。
（2）在卡片的左或右上角，标明分类号、材料性质等。
（3）在卡片下方正中打孔，用线串卡成整，便于保存与查找。
（4）可以选择做一个系统、成套的卡片。比如人物史的一套卡片，改革史的一套卡片。
使用这种方式提取知识要点时应注意：（1）同笔记法配合使用，在认真记好笔记的前提下将那些意义性不强的、容易遗忘而又重要的知识点记到卡片上；（2）要和复述策略配合使用，依据遗忘规律进行复习，方便的时候就拿出来看看。
三、组织策略
组织策略是对经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
温斯坦和梅耶提出了两种有用的组织策略：列提纲和制作结构网络图。这些策略能使历史材料变得更具系统性、组织性、形象性，结构更明确，脉络更清晰，使记忆材料的内容简单化、精练化，学生能更好更容易地把握材料，提高认知结构的清晰性和可利用性。
1.列提纲。列提纲是以简要而关键的语词写下主要和次要的观点，每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下，以此对材料进行简化。提纲一般是材料中的精华部分，它可以减轻记忆负担，提高记忆效率。在历史教学中，这种方法一般是教师展示给学生的，学生被动接受，那么如何培养学生这种技能呢？
在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就可以利用各种不完整的提纲，逐步对学生进行训练：（1）先提供一个几乎完整的提纲，要求学生填写一些支持性的细节；（2）提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性细节；（3）提供一个只有支持性细节，而要求填写主要观点的提纲。如果进行适当的练习，学生就能学会写出很好的提纲。
当然，也可以采用另一种方式进行训练：（1）向学生传授列提纲的技巧；（2）要求学生独立列提纲；（3）教师提供自己事先列好的“样板”提纲；（4）通过对比分析，说明学生的提纲哪些地方不如样板好，如何改进。我在教学中一般较多选用后者。
2.制作结构网络图。结构网络图就是关系图，用以图解各种知识点之间是如何联系的，也就是先提炼知识点然后图解它们之间的关系。美国心理学家布卢姆认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于组织。结构网络图就是一种很好的知识组织方式，而制作结构网络图的过程就是组织材料、建立记忆检索框架的过程。
在作关系图时，应先识别主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的图解标明这些知识点之间的内在联系。结构网络图比列提纲更简明、形象，更能体现上下层次之外的各种复杂关系（如因果关系等）。制作结构网络图通常按照以下步骤进行：
（1）全面了解材料，识别主要知识点；
（2）把材料分成各个组成部分，找出每个部分的联系或关系；
（3）把各个部分按照它们的联系或关系联成一个统一的整体。
以上只是简单地介绍了一些历史教学中学习策略的训练方法。但是，学习策略的教学受到其自身的学习特点的制约。无论是学习策略教学内容的确定、还是教学方法的设计，都必须适应学习策略的学习特点，而不是简单地将其等同于一般知识的教学。学习策略不是一般意义上的“教”所能教会的。如果只是一味地教给学生一些现成的学习方法，或让他们读一些有关学习方法的指导书，而不是在持续的学习情境中，通过教授与训练的监控机制实施、练习，许多学生经过训练后，可能学会了某些学习方法，但仍然依赖于过去形成的学习习惯和方法，而不会选用这些学习方法；或者不知道根据学习情境特点的变化而灵活地选用合适的学习方法，而是教条地套用所学的学习方法。同时，一种学习方法还有一个适应性的问题。不同的方法可能适用于不同类型的学习任务和材料。因此，学习策略的养成是一个长期而复杂的过程，还需要老师在教学过程中慢慢摸索。
参考文献：
［1］刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述.
［2］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述.
［3］丁晓君.新课程背景下学习策略的结构与特征分析.
［4］邓铸.学习策略分析与学法指导研究.
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