彰显教师智慧 营造个性课堂

来源:用户上传      作者: 韩淑芬

　　 [摘 要] 语文学科是人文性很强的学科，无论教师的教还是学生的学，都有一个与众不同的鲜活的个性。两者之间，教师的教学个性又显得更为重要，因为只有充满智慧的个性化教师，才能真正使课堂充满生机与活力，才能使语文教学更好地表现出创意和魅力，才能营造个性课堂。基于此种考虑，彰显教师智慧，营造个性课堂，正是本文所探讨的问题。
　　 [关键词] 语文教学 思考 个性 解读
　　
　　 相信从事语文教学的一线教师都有这样的切身体会：有时去听公开课，听后只觉得大同小异；有些课名为同课异构，细细品味却发觉几乎为同课同构，不是哪些环节的设置是相同的，就是有些语言也会在不同的课中不期而遇了。其实反思自身，大多数的教学也常常是在“踩着别人的影子”。原因何在？笔者认为，乃语文教学缺乏思考所致，乃广大语文教师缺乏个性所致。其实，彰显教师智慧，才能营造个性课堂。
　　 ◎为什么应彰显教师智慧呢？
　　 一是因为教师在课堂中的作用是引导，是教给学生解读文本的方法，而不是把各种资料、各种论述转述给学生。如今学生手头的各种参考资料层出不穷，花样繁多，教师对文本如果没有自己独到的理解，没有自己独立的思考，激发学生的学习兴趣就无从谈起，也就谈不到学生能力的提高了。因此，一个优秀的、能得到学生广泛认可的语文老师，应该是一个能自觉跳出“同构”的樊篱，自己独立思考解读文本的教师，是在教学中闪烁着自身智慧、营造个性课堂的教师。
　　 二是培养学生个性化阅读的需要。以语文阅读教学为例，《语文课程标准》中关于阅读教学的阶段性目标规定：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“欣赏文学作品能有自己的情感体验”，“对作品的感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”。这儿连用了五个“自己的”，都重在强调阅读是自我的、个性化的。试想，如果教师教学毫无个性，学生又有何个性而言？
　　 ◎怎样才能彰显教师智慧，营造个性课堂呢？
　　 一、博览群书，个性课堂需要“有思想”的教师
　　 你的思想是你的个性的最好彰显。有思想的教师应该是具备现代教学理念，具有自己的独到见解和教学策略，具有善于学习、积累、研究、反思和创新精神的教师。语文是最接近学生心灵的学科，语文教师是与学生的思想有着最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。“有思想”，应该是以广泛的终身的阅读为基础的，这是对语文教师不同于其他学科教师的最重要的要求。没有博览群书，见识势必浅陋，思想势必贫乏，语言势必枯燥，教学中就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就字词讲字词，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味、死气沉沉。
　　 一堂好的语文课，是用语文教师一辈子的阅读来积淀的。就如苏霍姆林斯基所谈到的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”其实语文课就应该如此的。世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是思想的奴隶。
　　 初讲《威尼斯商人（节选）》（人教版九年级下册13课），我怀着对莎士比亚这位大文豪无比的崇敬之情，亦步亦趋地按照紧张激烈的戏剧冲突、波澜起伏的戏剧情节，讨论夏洛克、安东尼奥等鲜明的人物形象，感受个性化的语言这三方面来讲。
　　 再教《威尼斯商人》，我开始了思考：仅仅这样就够了吗？这是一部著名喜剧，堪称艺术典范，我们怎么才能更好地领略莎士比亚这位戏剧大师高度的戏剧才能？百思之后，我在《威尼斯商人》原文中找到了答案。
　　《威尼斯商人》在选入初中课本的时候，为了适合学生的学习情况进行了删节，所以就很容易让人单方面地认识夏洛克，而让同学们能真正感受莎士比亚的高度，只要更好地认识夏洛克就够了。描写坏人，并不需要十分高超的艺术，但是要使坏人能够博得同情，却非凡手所可成功。关于夏洛克这个角色的处理，莎士比亚真是左右为难：一方面他须将夏洛克的性格写得极端的坏，否则借款割肉一节便不真实；一方面他又不应将夏洛克的性格写得特别的坏，否则整个那段故事便有不真实之虞。莎士比亚用双管齐下法，以解决这个困难。他一方面将坏的性格表现得淋漓尽致；一方面又写夏洛克的另外一种动人哀怜处，以资补救。他既将夏洛克写成一个恶魔，又表现他受尽侮辱虐待以博得观众同情。这种情形，类似一般人对于犯人的同情一般。犯人本身及其所犯罪恶，固然令人深恶痛绝，但若法官判案歪曲法律予以虐待，便会引起一般人的公愤。所以我们一面恨他，一面又怜他。从此，我们也就不难看出莎士比亚高度的艺术才能了。
　　 从两次《威尼斯商人》的教学中，让人尝到了阅读所带来的全新的视野。一次有个性的语文教学是离不开阅读的，而且阅读不应该局限在教学参考用书，应向作者作品更深更广的层面，只有这样，才能高屋建瓴，找到不同于他人的教学切入口。
　　 二、假借教辅书，个性课堂需要有特色的解读
　　 很多教师把教参、教案等各类教辅书当作教学的拐杖，殊不知，用这根拐杖是能走路，但只有丢掉这根拐杖才能真正跑起来。
　　《语文教师教学用书》对每篇课文都有解读，但是它就是语文教师解读文本的范本吗？回答是否定的。《语文教师教学用书》固然可以起到参考作用，但更重要的是教师自己独到的思考后的解读，才能展现出教学的智慧。例如，解读《从百草园到三味书屋》，你能告诉学生说这是表示作者对腐朽的封建思想的批判吗？解读《我的叔叔于勒》，主题思想还是揭示了资本主义社会赤裸裸的金钱关系吗？解读《范进中举》，范进仅仅是一个热衷功名、喜极而疯的疯癫者吗？这样单一的解读方式，是无法营造个性课堂的。个性课堂应该突出地表现为在教学中有自己的创见。在教学中，面对一个文本，应用心去钻研，建设性地提出自己的见解，有自己个性化的理解与感悟，甚至能引导学生生成更有价值的新问题、新思路。目前我们所拥有的教学参考用书比较丰富，对于一个问题有相同的见解也有不同的见解。其实语文教师如果凭着一股怀疑和钻研的态度，把教学参考书中的观点知其然并能知其所以然，同时加入自己的观点，这样的利用就不再是照搬照抄、依葫芦画瓢了。
　　 三、立足学生，个性课堂需要多角度的思考
　　 语文教师应本着培养有胆识、有灵魂、有头脑、有思想的人的宗旨，所以要把课堂构建成生命课堂、真善美的课堂。那么老师在课前更应该认真地钻研原汁原味的教材，倾听文本，多角度解读，个性化解读，只有这样才能尊重学生。
　　《我的叔叔于勒》被选在九年级上第三单元小说单元的教学中。小说的教学就等于开端、发展、高潮、结局吗？就等于人物的语言、动作、神态、心理描写吗？就等于告诉学生文章的主旨和作者的思路吗？否！对于九年级的学生来说，仅仅划分情节、说说描写是不够的。更重要的是让学生真正通过文本的描写进入到人物的内心，了解菲利普所生活的社会的世态人情，了解到作品的思想意义，了解作家内心的痛苦。因此，笔者把这课的教学定位在“走进人物的内心世界”。在学生熟读课文、整体感知文本、梳理情节之后，提出问题：“这篇小说所塑造的人物中，谁最可怜？谁最值得同情？”抛出主问题后，要求学生深入研读课文中对人物的细致刻画，回答问题并讲清原因，要言之有理、言之有物。

　　 第一种观点：文中的女婿最可怜。
　　 生1：（笑）我认为他可怜，是因为他是一位受害者，他是被骗婚。
　　（师点评：好像故意调侃，但是读书比较细致。）
　　 生2：（严肃地）我认为他可怜，是因为他是把婚姻、爱情建立在金钱之上，心术不正，动机不纯，可怜可悲。
　　（师点评：从另外一个方面理解，思考深刻。）
　　 生3：（举手提问题）那文中为什么还写他“诚实可靠”？
　　（师评：你眼光犀利，并能回归到语言文字中。）
　　 生4：那个社会中连这样诚实可靠的人看中的都只是金钱，更可以看出人的灵魂已扭曲到如此地步！
　　（师评：回答得妙，能挖掘到人性，还能透视那个社会的本质。）
　　 第二种观点：我认为文中的若瑟夫可怜。
　　 生5：我认为他有亲叔叔而不得相认，内心极度悲苦，如课文第42节，（学生感情朗读）“我看了看他的手……我又看了看他的脸……我在心里默念到：‘这是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”
　　（师评：读书饱含情感，让人深入语言文字中去体会那份亲情，以及对叔叔发自内心的同情。）
　　 生6：他还年幼，还只是一个孩子，却过早地感受到了无奈、心酸以及生活的艰辛。
　　 生7：一个孩子――这本该是最纯真的年龄，心灵最纯真无邪，看到的应该是人间的美，可若瑟夫稚嫩的双眼却那么清晰地看到这个社会的疮痍：人的心灵的自私、冷酷、庸俗，而这种心灵的疮痍恰恰体现在父母身上――父母本应该是孩子的榜样啊，可这样的父母……可怜的孩子，他的内心肯定极端矛盾冲突，煎熬他这颗稚嫩的心灵。
　　（师点评：所以这让我们反思人性、人生：我们要保持真诚的爱心和同情，人类要拥有最健全、美好的心灵，不要被金钱所左右。）
　　 第三种观点：菲利普夫妇最可怜。
　　 三位学生分角色朗读课文――哲尔赛岛旅行，巧遇于勒的经过。（学生读得绘声绘色，同学们沉浸其中，并且展开交流讨论。）
　　 生8：生活的拮据，迫使他们绞尽脑汁去省钱，他们为了金钱，不惜将纯洁的手足之情毁灭，将神圣的婚姻关系扭曲，他们丧失了人性中最基本的爱与被爱的权利，他们成了金钱的奴隶。因为他们的自私、冷酷，上帝惩罚了他们，最后还是让他们面对残酷的生活，挣扎在铜臭之中。有人说，上帝让好人成为好人，是对好人最高的奖赏，上帝让坏人成为坏人，就是对坏人最好的惩罚。
　　 师总结：这一群挣扎在社会最底层的小人物，被残酷的生活剥夺了尊严、善良以及一切美好的情感，谁能说这不是小人物的心酸和悲哀？
　　 在一部分学生的热烈发言中，在另一部分学生的凝神静听中，学生们都有了新的思考，“走进人物的内心”的目标在学生的思考体验中顺利完成。这不能不归功于教师的多重思考。
　　 除了转换角度进行教学外，对一篇课文，还可以从多个角度切入进行教学。如我校承办全市初中语文教研活动时，由我校老师执教公开课《散步》，语文组尝试对这一课进行多角度解读。成果如下：
　　（一）板书设计一
　　 劝母亲散步
　　 陪母亲散步 反哺之情
　　 背母亲散步
　　（二）板书设计二
　　 母亲熬过严冬――生命如春
　　 顺从母亲选择――温情如春
　　 背着母亲赏景――和睦如春
　　（三）板书设计三
　　 劝母散步――敬亲
　　 顺母屈儿――顺亲
　　 背母看景――爱亲
　　“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对于教材的解读，我们只有立足于学生，根据学生的学情，多思考哪些问题是学生愿意体验的，哪些角度可以达成教学目标，哪些思考能更促进学生对文本的理解。教师的多角度思考，会使课堂游刃有余，纵横捭阖，从而营造出充满师生个性的课堂。
　　 四、追求完美，个性课堂需要不断的反思
　　 叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。笔者认为，要想成长为有智慧有个性的教师，善于反思就显得尤为重要。
　　 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能就会成为我们口中的教书匠，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
　　 因此，我们在教学中应重视教学反思。每节课后，常常问问自己：这堂课我是否达到了预期的教学目标？我是不是创造性地使用了教材？学生们在课堂活动中是否迸发出了“智慧的火花”……在不断的思考中，对文本的解读就会不断进步，课堂教学的个性也就会更明显地凸现。
　　 久在樊笼里，复得返自然。在铺天盖地的教案集和教辅之中，我们语文教学亟待跳出“同构”、“传声筒”的樊篱，在新课程的教学中，还自己一片个性的净土，还课堂一方个性的空间，还教学一种创意的艺术。在博览的基础上，我们语文教师善假于“教辅书”，进行多角度的思考和坚持不懈的反思，让我们的语文课堂呈现出个性的风采。
　　
　　 [参考文献]
　　 1.钱理群 黄子平 陈平原著《二十世纪文学三人谈》（人民教育出版社 1998）
　　 2.《陈瘦竹戏剧论文集》（江苏教育出版社 1999）
　　 3.王兴梅《阅读教学要引领学生个性》（2008.10）
　　
　　（作者单位：浙江省温岭市第六中学）

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