英国学前教育的特点及对我国的启示

来源:用户上传      作者: 倪俊超

　　【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。
　　【关键词】学前教育　课程指南　启示
　　一、北爱尔兰学前教育现状
　　1.基本情况
　　北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。
　　2.学前教育机构状况
　　政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。
　　3.儿童进入学前教育机构的具体状况
　　在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。
　　具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。
　　为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。
　　二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点
　　北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。
　　1.学龄前儿童的个性特征和需要
　　(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。
　　(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。
　　他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。
　　2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求
　　(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。
　　(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。
　　(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；
　　(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实验并得出结论。促进孩子的发展进步。教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。
　　(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。
　　3.课程内容设置
　　北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。
　　(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。
　　(2)语言发展。语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息，表达观点和开发思维。老师应帮助孩子们充满自信的与成年人及同伴进行交流，表达自己的需要、观点和感情。
　　(3)早期数学体验。数学观念对于孩子们来说在每天的生活中是重要的。孩子们应被给予机会在不同的背景下体验数学观点，在参与相关体验活动过程中，开发他们以下方面的理解力，包括数字、形状、空间、尺寸和数量、图形、排序和时间等方面的数学内容。
　　(4)个人、社会和情感发展。这一学习领域对于孩子们来说，在他们生活的方方面面都是非常重要的。良好的个人、社会和情感发展可以给予孩子们在其他学习领域方面以成功的机会。
　　(5)身体发展和运动。无论在室内的还是在室外，孩子们都非常喜欢体育活动。学前教育阶段的体育活动包括跑、跳、爬行、平衡、踢、敲击、扔和抓取，这些活动可以帮助孩子发展平衡能力、控制、合作能力以及提高对

尺寸、空间和方向的意识。
　　(6)认识和理解我们周围的世界。儿童应经常被给予一些机会以个人或集体的方式来参与一些令他们感兴趣的活动，在他们对周围世界的探索过程中，一系列技能和概念得到开发。例如，观察水，讨论和实验不同的物体在水中的表现，当把颜料加入水中时水的变化，理解水的用途以及节约用水的重要性。观察沙子，探究潮湿沙子和干燥沙子的特点，理解沙子的用途，比如用做建筑材料和制作模型等。
　　三、启示与思考
　　1.在政府网站上公布学前教育信息
　　北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容，具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介，学前教育课程指南、北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容。鉴于此，我国的学前教育管理也应加强这方面的服务，学前教育政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该在国家政府网站上能够找到，以体现政府的权威性、引领性和时效性，以此体现政府对学前教育的重视程度。
　　2.关注处境不利的(即家庭经济状况较差的)儿童
　　北爰尔兰政府在享受免费学前教育的问题上，更加关注社会处境不利的儿童，给予社会处境不利的儿童以优先权。我国的学前教育也不属于义务教育，鉴于我国的国情和经济发展水平，能够为学前教育提供的资金也是非常有限的，然而这点有限的资金往往也在办好“示范幼儿园”的名义下仅被小部分“社会处境有利”的儿童所享有。因此，北爱尔兰政府的做法，需要我国的学前教育重新思考教育资源的合理分配与使用，并尽可能体现教育的公平性原则。
　　3.更加重视学龄前儿童的数学体验
　　北爱尔兰制定的课程指南把学前教育开设的课程分为六个部分，即艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、认识和理解我们周围的世界。查阅2001年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，我国则把学前教育的课程设置为五部分，即艺术、语言、科学、社会和健康。纵观中英两国的课程设置，发现基本是一一对应的，但北爱尔兰把早期数学体验单独列出，而我国是在科学课程的一个条目里提到“数学”，由此说明北爱尔兰更加重视学龄前儿童的早期数学体验，体现数学科目的重要性。
　　4.打造高质量的学前教育
　　北爱尔兰政府为了提高学前教育的质量，要求幼儿园的发展必须长期得到幼教专家的专业引领，并且会派巡视员定期到幼教机构检查工作，并将检查结果及时反馈给儿童家长。幼教专家的专业引领是提升幼儿教师专业素质的有效途径，同时北爱尔兰教育部门还会把巡视幼教机构的检查结果及时反馈给家长，更加证明了学前教育的公开透明化。
　　参考文献：
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　　[2]Curricular Guidance for Pre―school Education[EB／OL].
　　[3]刘焱，英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003，(9).
　　[4]中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要(试行)，2001.

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