论角色游戏中的师幼互动
作者 :  姚云芳

  随着幼儿园教育改革的不断深入,幼儿教师的教育观念也在不断更新,教育行为也在不断改善。布贝尔曾指出:“具有教育效果的不是教育意图,而是师生间的相互接触。”所以,我们觉得只有当教师与幼儿在游戏中形成积极、有效的互动,游戏促进幼儿学习与发展的独特教育功能才能充分发挥出来。那么如何在游戏中建立平等、和谐的师生关系,从而产生互动模式,提高游戏的教育有效性,使幼儿健康发育、快乐学习呢?本文就这一问题展开阐述:
  一、细心观察是师幼互动的基础
  幼儿游戏既是幼儿认知水平、个性情绪、社会交往等发展的途径手段,也是幼儿发展的真实写照,是教师观察和了解幼儿的真实愿望和内心世界以及各方面的发展水平的最佳窗口。教师通过观察、研究幼儿游戏行为,倾听幼儿所说,询问幼儿所想,从而了解并掌握幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方式等信息,为教师对幼儿游戏提供支持与指导奠定了基础。
  如在一次游戏中,点心店里的龙龙和悠悠并没有拿出橡皮泥做点心,而是正在聊着什么,还不时的发出笑声,是什么让他们这么高兴,我觉得很好奇,就走了进去。“龙龙,你们在聊什么呀。”“龙龙正在说上一次他和爸爸妈妈去饭店吃饭的事情呢。里面的点心可好吃呢,老师,你想吃什么?我们也给你做”“你们能做出这些点心吗?”“能呀。”他们俩十分自信的点着头。“那我想吃饺子。你们会吗?”“会。”一边说着一边两个人就开始忙乎起来了……只一会儿的时间,他们就把饺子包好了,“老师,你看我们已经把饺子包好了。”我赞赏的说“真厉害,你们包的饺子真漂亮,我看着就想吃了。那你们还会别的点心吗?”话锋一转,我又向他们提出了新的问题,“我还会做花卷。”龙龙急急忙忙的说。“我会做蛋糕。”悠悠也不甘示弱。“真的吗?”我做出怀疑的样子。“真的。”两人一边说一边做了起来……在这样的互动中,老师不再是居高临下的指挥者,而是与幼儿平等的对话,不是一味的灌输,而是与幼儿“分享”。这样的过程充满了自然和和谐、创作与快乐,希望和成功。由于正确把握了幼儿游戏中的状态,体验到了孩子在游戏过程中的情感、动机和需要,老师和幼儿发生了积极的互动,促进了游戏的顺利进行。
  二、保持关注,是建构师幼互动的必要条件
  《纲要》指出:“要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”游戏是幼儿的天性,游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机。幼儿在游戏中没有外在的限制,能够全身心的放松,积极的活动,充分的表现自己,实现个人的愿望。他们在游戏中与人交往,体会自己的力量,从而获得愉快的、成功的体验。而老师在游戏中需要做到的就是保持关注,抓住契机,为孩子提供创造和想象的空间。
  如房产一直都是大家关注的热点问题,在孩子们平时的交谈中,我们也经常可以听见孩子们的交流“我们家买了新房,可漂亮呢!”“我爸爸、妈妈昨天也带我去看房子了”……孩子就生活在现实社会中,成人关注的问题也带给孩子很大的影响,针对这样的现象,在我的提议下,我们班的“贝贝房产公司”在孩子们的精心准备下成立了……就是这样,在游戏中,老师始终关注着幼儿的关注点,并紧紧抓住孩子的关注点,产生游戏的主题,和孩子积极互动,使得孩子的社会认知得到进一步的发展。正是这样的互动形式,使得孩子的学习更有价值,孩子的发展更有意义。
  三、深入有效地参与和引导是师幼有效互动的关键所在
  作为老师,深入的参与到幼儿的游戏活动中,以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿进行游戏,协调幼儿在游戏间的关系,为幼儿提供发挥自己积极性、主动性的机会,可以更好的提高幼儿游戏的水平,增强幼儿的游戏兴趣。因此在师幼互动行为中,深入参与、有效引导是非常重要的。
  如在一次“图书店”游戏中,因为孩子们都把注意力放在了看书的过程上,因此图书店几乎是全方位的开放,因为缺少人进行管理,显得特别的混乱。
  幼儿A:你去整理书,我刚才已经整理过了。幼儿B:我正在看书呢。幼儿C:我也在看书,让他们自己拿吧。
  其他孩子见没有人为他们拿书,纷纷自己进入了图书区,自己拿书,有的甚至拿到了外面。
  老师:今天图书店是谁值班呀?幼儿A:我和他们俩。老师:那怎么没有人为小朋友借书呢?幼儿B:他们都自己拿了。老师:可是都没有人整理图书,怎么办呢?
  孩子们都不出声了,低下了头,似乎觉得自己错了,可是又不甘心,场面似乎有点沉闷。
  老师话锋一转:你们去过图书馆吗?幼儿:去过。妈妈带我去的。老师:图书馆里的阿姨是怎样做的?幼儿:我妈妈帮我办了一张卡,每次去借书,都要划一下才可以进去,借好书也要划一下才可以。老师:那我们也这样来试一试,好不好。
  孩子们的情绪一下子被调动了起来,几个人一起忙乎了起来,有的找盒子代替划卡机;有的和老师一起把图书店划分为借阅市和阅览室……
  在这次的游戏中,老师所充当的角色是幼儿游戏的伙伴,是以平等的身份参与到幼儿的游戏中,用自己的积极行为解决了游戏中的问题,促进了游戏的顺利进行,而幼儿也在游戏中尝试着失败和成功,他们通过自己的想象和实际生活经验,来反映自己对生活的认识。
  除了以上几点,我觉得在游戏中师幼互动还应该注意到正确把握好师幼互动的节奏,要给幼儿充分的时间和空间去探索、思考,要鼓励支持幼儿去验证自己的想法。同时,还应该注意重视对幼儿的行为做出积极的反馈。因为希望得到他人的赏识是人的天性,对幼儿来说他们更需要成人的鼓励与肯定。幼儿在游戏中向教师发起互动行为即表明他期盼教师的积极回应以及来自教师的肯定性评价,因此教师在组织游戏活动中应学会并乐意“接住孩子抛过来的球”并及时把球回抛给孩子,这将对和谐、有效的师幼互动产生积极影响。
  

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