谈黄炎培职业教育思想对当代高职教育的启示

来源:用户上传      作者: 李博

　　【摘要】践行黄炎培“大职业主义”的职教理念，增强服务意识；践行黄炎培“做人第一、敬业乐群”的职教训育方针，加强学生人文素质教育；践行黄炎培“手脑并用，学做合一”的教学原则，深化教学改革，强化技能训练。
　　【关键词】黄炎培职教思想　高职教育　改革对策
　　黄炎培是我国近代职业教育的创始人和奠基人，他把毕生精力都奉献给了我国的职业教育事业。1917年他在上海创办的中华职业教育社，成为中国现代职业教育的开端。他毕生致力于倡导、研究、试验和推广职业教育，形成了一套独具中国特色的职业教育理论。并在推行和发展职业教育的实践中积累了丰富的经验，这对我国现阶段高等职业教育的发展极具现实意义和良好的借鉴作用。
　　一、践行黄炎培“大职业教育主义”的职教理念，增强服务意识
　　黄炎培先生提出“办职业教育，须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种职业学校”，“职业教育的原则，着重在社会需要”。后来，他将其概括为“大职业教育主义”。他认为，在兴办职业教育过程中。无论专业设立、课程设置、招生人数、人才规格，都要考虑社会需要，适应社会需求。基于这样的理念，我们必须找到既符合高等职业教育培养目标，又能够满足社会需求的、科学的人才培养模式。
　　高职院校应针对地方经济结构提升和支柱产业培植的需要，结合学校现有的优势资源，设置相应专业，培养适销对路的人才。按照“社会需要什么人才，学校就培养什么人才”的原则调整和设置专业，使专业建设与区域经济社会发展紧密结合，专业群建设与行业企业对接，形成行业、企业、学校三方资源协调统一的群体优势。要建立健全校企合作办学、产学研结合的管理体制和工作机制。推进校企深度融合，实施订单培养，提高人才培养的针对性，大力培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才，为服务区域经济社会发展做出应有的贡献。
　　要充分发挥学校人才和智力优势，做好技术推广与人才培训工作。针对区域经济社会发展的需求做好在职人员培训、下岗职工的再就业培训、劳动力转移的培训；加强与地方政府部门、行业企业、科研院所联系，主动参与科学研究、技术开发与推广；组织学生到当地企业、社区进行顶岗实习、社会实践或专业服务等，在锻炼提高实践技能的同时，解决企业岗位人才需求和生产技术方面的难题。
　　二、践行黄炎培“做人第一、敬业乐群”的职教训育方针，加强学生人文素质教育
　　黄炎培先生认为职教首要目的就是“谋个性之发展”。他强调，职教不只是传授技术以解决个人生计问题，还要能“养成青年自求知识之能力，巩固之意志，优美之感情”。他从职业和职教的本质属性出发，提出职教训练应坚持“做人第一”，培养学生“敬业乐群”。有鉴于此，黄炎培还把“敬业乐群”立为中华职业学校的校训。所以。高职教育在教好学生专业基础知识和技能之外，必须注重综合素质培养，促进学生个性发展，培养人格健全的全面发展的高端技能人才。
　　要树立人文教育与职业教育并重的理念。要充分认识人文教育的重要性，强化人文教育意识，在教育、教学和管理的各项工作中渗透人文教育，在专业教学中要强化职业道德教育。在制定人才培养规格时，明确人文教育的内容，把学生培养成职业技能过硬，又具有远大的理想追求、良好的行为习惯、正确的思维方式、高尚的道德品质和健康的心理能力的人。
　　开展多元化课外活动，培养学生综合能力。加强社团建设，积极组织开展各类特色鲜明的科技文化活动，举办“科技文化艺术节”，开展系列以专业知识拓展和技术创新为主题的科技活动，如计算机组装比赛、汽车驾驶技能比赛、动物解剖比赛、植物物种识别比赛、服装设计大赛等技能拓展活动。鼓励并组织学生参加各种技能大赛，以真实项目为载体，用相对完整的具体任务驱动学生，使专业教学实践与课外科技活动相互补充，激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力、自我管理能力、合作协调能力等综合素质。
　　创建良好的校园文化环境。从校园建筑的设计、校园景观的建造、实训基地环境的建设到校训、校风、师生行为规范、校园文化活动等都要有利于形成高雅的文化品位和浓郁的人文气息，以其深厚的文化渗透力、美感熏陶作用，潜移默化地陶冶学生的品质素质，使学生在环境熏陶下形成良好的人文素养，成为全面发展的高素质技能型人才。
　　三、践行黄炎培“手脑并用。学做合一”的教学原则，深化教学改革，强化技能训练
　　黄炎培认为，职教的目的在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地。需“手脑并用”。他指出：“职业教育应做学合一。理论与实习并行。知识与技能并重。“手脑并用，学做合一”作为教学过程、教育方法的一条基本原则，它倡导和要求的是学做合一，知行统一，智能并重，倡导教师的“教”与学生的“学”的统一。
　　高职教育贯彻“手脑并用”思想，要特别强调实践教学，注重技能培训，培养学生“做”的能力，切实给学生以一技之长。要使学生熟练掌握和运用专业技能，从实践中学习新知识，掌握新技能，开拓新领域，使教育过程成为教、学双方主动参与，教学相长的创造性循环系统，真正体现“手脑并用，学做合一”的本质内涵。
　　实施“校企合作，工学结合”的人才培养模式改革。推行先学后工再学的工读交替方式培养学生，即学生先在学校集中学习一段时间后到企业顶岗实习，参加工作实践，最后再返校完成毕业考试和技能考核。利用校外实践教学基地特别是用人单位的技术和资源优势。校内教学与顶岗实践交替进行，实现学生专业技术能力与职业岗位(群)任职要求无缝对接。根据企业生产需要制订教学计划，在企业生产关键时期安排学生顶岗实习；聘请行业、企业专家参与教学指导委员会，校企共同制定人才培养方案，共同参与专业建设、课程改革和实施教学，增强人才培养的针对性和适应性；全方位开展产业、行业、企业大调研，广泛听取社会各界专家意见，全面掌握行业背景和人才需求现状，进一步明晰专业定位和专业人才培养目标、培养规格，在人才培养各个环节上增强了与企业、用人单位和社会各界的广泛联系与合作。
　　改革教学内容和方法。要改革课堂教学结构，增大实践教学与理论教学的比例。在“必须、够用、管用”的原则下对理论教学体系进行改革。加强对实践教学的管理和研究；要切实加强生产性实验实训场所的建设，加强与企业的合作，建立稳定的实训基地，加强与企业产、学、研的台作的紧密程度，让学生在真实的实习实训环境中学习训练操作技能，改变在黑板上“讲种田、机器制造、操作”等技能的状态；大力推行行动导向教学方法改革，推行“项目教学”、“任务驱动”、“案例教学”等基于岗位工作任务的教学方法，科学设计“教、学、做”一体化方案，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合，使学生的学习变成了项目任务目标的管理，学生的学习变成了工作过程，学生在学习中工作，在工作中学习。

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