小学教师专业化发展途径和对策探析

来源:用户上传      作者: 张涵

　　20世纪80年代中期起，教育研究的重点由课程转向教师，教师的专业发展更是备受关注，教师的专业化水平对提高教学质量的作用被大多数人所认识。目前，我国教师的专业化水平也没有达到应有的高度，特别是小学教师的专业化水平有待提高，因此，促进小学教师的专业化发展，是我们必须探究的重大课题。
　　一、更新小学教师专业化发展理念
　　现代教师的角色发生了很大变化，要求教师成为研究型教师，要有专业发展的自主意识。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。教师的专业自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。我国教师专业化水平不高的主要原因，在于大多数教师的研究者角色意识的缺乏。从实际操作来说，教师专业自主性的强化与拓展，在于教师的研究者角色的确立，这也是提高教师专业化水平、加速教师专业化进程的重要课题。如叶澜先生所说:“没有教师的质量的提升，就很难有利于学生的完善与发展；没有教师的主动研究，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”
　　教学实践具有较多的研究课题，教师只有在实践中选择研究课题，才能不断提高自身的研究水平，在教学中，研究对教师而言是最有效的学习，有利于提高教师教学的理论与实践能力。
　　二、确保政府的引导与支持
　　各级政府和教育行政部门要为教师创造良好的工作环境和生活条件，不断改善办学条件和深化学校内部改革，建立吸引人才、稳定人才的良性机制。同时要强化校长负责制，校长作为学校法人代表，在校内具有人事聘任权、中层干部任免权、经费使用权、教学管理权。改革人事制度，坚持核定编制、科学设岗、严格考核、择优聘任，促进人才合理流动的原则，在科学设岗的基础上，全面推进教职工聘任制。按着双向选择、竞争上岗的办法，教职工与学校签订合同。实行改革分配制度，实行学校工资总额包干制度，完善校内结构工资制度。在岗位聘任、严格考核的基础上，按多劳多得、按劳分配的原则，提高教师生活待遇，同时强化了分配的激励功能。
　　三、加强教师的培训工作
　　作为担任小学教师继续教育培训主要机构，要符合新课程改革对教师培养的需要，在培训内容、培训方式、方法等方面予以更新。
　　首先，提高培训主讲教师的自身素质，要与小学课程建立制度性联系。亲身体验小学教育教学的具体情境，持续不断地研究小学教育教学改革与发展的现状与趋势，深入了解小学教师工作的特点和实际需求，采集和积累来自于小学第一线的典型教学案例，把握小学教师发展的客观规律，研究开展教师继续教育培训的有效方式方法。其次，更新培训模式。培训要根据教师需求的多样性、教师成长的多元化来决定教师培训的多层次、宽领域。最后，政府、教育行政部门和学校领导在时间和资金上应该大力支持教师培训，利用现代技术和远程教育手段为教师专业发展服务，注意培训内容的针对性和超前性，鼓励教师不断参与培训。
　　四、激发教师的自觉性
　　人的主体作用不仅表现在对外在世界的改造活动中，更重要的表现在内在的对自己个性、自我精神的有意识的改造中。教师专业发展的过程是教师自我充实、提高的过程，是一个不断走向实现自我的过程。教师作为专业发展的主要参与者，有没有专业发展的内部动力，直接制约着发展的质量和速度。
　　教师应当制订自己的近期、中期和长期专业发展计划，通过计划指导自己的行动和教学实践。教师应该意识到，自我学习和教育只有被纳入教师自我发展的计划中，才具有根本的意义。
　　教师需要确立“学习即生活、学习即工作”的价值观，主动加强学习和自我教育，把终身学习理念贯穿于整个专业发展过程中，自觉地养成持之以恒的学习习惯，在已有知识经验的基础上完善和构建符合时代需要的知识与技能。
　　参考文献：
　　［1］李婷婷.甘肃省农村小学教师专业发展的策略研究［Ｄ］.西北师范大学，2007.
　　［2］刘亦青.关于兰州市红古区小学教师专业发展的调查研究［Ｄ］.西北师范大学，2005.
　　［3］李晓梅.新课程理念下小学教师专业发展策略探析［Ｊ］.辽宁教育研究，2008（3）.
　　（作者单位 哈尔滨市师范大学教育科学学院<2007级教育硕士>）

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