语文合作学习中存在的问题与对策

来源:用户上传      作者: 周转珍

　　多年来，我国的语文课程改革与教学改革不断深入，取得了一定的积极效果，一些新的理念逐渐得到广大教育工作者的认可，如合作学习。小组合作学习是一种教学方式，是将班上的学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。教学中，常以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本活动方式，使学生在活动过程中，学到所要学的知识、技能，提高综合能力。通过小组合作学习能减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习效果，但在短期内提高学生考试成绩方面效果不太理想。正因为如此，在实际教学中，合作学习存在一些问题。本文结合教学实际谈谈合作学习中存在的问题，以及提高合作学习有效性的对策。
　　一、当前合作学习中存在的问题
　　合作学习能改善以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但对教师的教学水平、对教材的理解程度、对课堂教学整个过程的调控能力要求更高，由于有些教师对新课程的编写理念、对课程标准的理解还没有到位，致使一部分教师是为了“合作学习”而搞“合作学习”，是为了应付上级教育行政部门的检查；另一方面，短期内，合作学习对提高学生的学习成绩的效果不好，而社会、家长又非常看重学生的考试成绩，所以不少教师在教学过程中不愿意用合作学习的方法来进行教学。笔者经过一段时间的调查发现，语文教学中的“合作学习”存在以下问题。
　　1.合作学习流于形式
　　作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式的重要性，使得合作学习流于形式，在实际教学中，为分组而分组、为讨论而讨论。
　　2.合作学习缺乏有效性
　　合作学习缺乏有效性，究其原因主要有三点：第一，不同学习层次的学生对于合作学习的认可度、参与度不同；第二，教师对于合作学习模式的管控能力欠佳；第三，教师在学生合作学习过程中，参与引导能力欠佳。
　　语文“合作学习”讲究“组内合作，集体探究”。一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定合作学习小组的成员。组内异质，是将不同水平的学生进行混编；组间同质，是指班上各学习小组之间的学习能力应大体相当。广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面。在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈，中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的，所以降低了合作学习的有效性。
　　3.缺乏科学合理的合作学习评价体系
　　传统的语文教学评价体系是按照考试成绩对学生的学习情况进行评价的。在合作学习模式下，这种传统的评价方式已经不再适宜，新的评价体系应当是在关注学生考试成绩的同时，注重在学习过程中的表现，如学习能力，参与学习活动的积极性及参与程度，注意学生在学习过程中的与人合作意识及集体荣誉感，强调以组为单位的共同目标达成情况，关注学生在合作学习过程的进步程度。但在实际操作中，除了考试成绩外，其他的指标又很难量化，不易操作。
　　二、提高合作学习有效性的对策
　　1.合理分组，充分发挥小组成员的积极性
　　学习小组的组成。在以往的教学活动中，为方便学生讨论，按座位分组，但这样的学习小组，学生的座位相对固定，优生可能主宰活动的全过程，而差生则可能是旁观者，甚至置身学习活动之外，很难保证让全体学生自主积极地参与到各种学习活动中去。还有一种是由学生自由组合，组成学习小组，这种方式，可能有的小组自主学习的积极性很高，且有较好的学习效果，但有可能班上，平时学习积极性不高，学习成绩差的学生，就不能组成有效的学习小组。在教学实践中如何组织学习小组进行合作学习，应当看班上学生的情况而定，但不管以何种方式组织合作学习小组都应关注以下几点。
　　（1）让学习优秀的学生带领小组开展学习活动。学优生在小组合作学习活动中可以起组织者或是榜样示范的作用，学优生在合作学习中，通过自己在活动中的表现来影响组内其他成员，如对相关的学习问题发表自己的看法和意见，展示自己分析问题的思路或方法等；可以组织小组成员有效开展学习活动，如把学习活动中的总任务分解成多个小任务，小组内各成员分别承担相应的学习任务；在讨论活动中，能组织大家积极发表自己的观点或意见，让大家敢言想言，大家发言完毕，能归纳大家的发言要点；学习困难的学生，在这样的活动中，也会由于耳濡目染，得到启发，对学习活动中的问题进行较深入的思考，多次活动后，也逐渐乐于发表自己的意见。如在教学《湖心亭看雪》时，可把本课与柳宗元的《江雪》对比，让学生体会这两篇文章描写手法的异同，体会这两篇文章在感情表达上的差异，这样的要求对部分学生来说，难度不小。为此，可让学习优秀的学生组织小组学习，开展学习活动。让他们在学习过程中，起到示范和帮助的作用，使组内大部分学生都能完成学习任务。
　　（2）突出中下生，提高合作学习的效率。学习成绩中等的学生，在班上占多数，要提高班级的学习成绩，提高班上“中下生”的成绩是关键。由于知识基础、学习方法、态度等方面的原因，中下等生在学习活动中，对不少问题需要更多的时间来思考和准备。学习活动中，在学习优秀生适当的启发带动下，教师应注意留出相应的时间，让中下等学生来展示或表现自己，让他们体验合作学习带来的成功。
　　（3）成员分工汇报。对异质合作小组，当遇到较大的学习任务，需要不同学习小组，分别完成不同的学习任务时，教师可把学习任务分解成多个子任务，分别交给不同的学习小组，每个小组完成相应的学习任务；如果小组内的学习任务也比较大，则可以把组内的任务分解开来，让组内每个成员或每两个成员承担相应的学习任务。教师在为学生确定这些学习任务时，应当注意考虑不同学生的知识基础，学习能力，个性特征，尽可能让每个学生都能积极参与，以提高合作学习的效果。同时，可以指导学生将各自的学习成果融入整个学习小组的成果中。分工汇报时，汇报的学生需要为自己的汇报做充分的准备，而其他的学生，则要认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。如在教学《雷电颂》的过程中，可布置学生完成课后研讨与练习，为提高学习效率，可把课后研讨与练习分成三个层次，交给小组中相应学习层次的学生：要求学习成绩好的学生，举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果？要求学习成绩一般的学生，说说风、雷、电等形象象征了什么？抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？要求学习成绩相对较差的学生，将本文与以前读过的诗歌《天上的街市》《静夜》相比，想想本文这种抒情方式有什么特点？组内三个层次的学生在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过这样的分工汇报，既培养了学生独立自主的学习能力，也培养了学生的团队意识。
　　2.适时、合理引导，提高学生合作学习实效
　　由于学生的自我约束能力及自学能力都较差，与他人合作的意识也不是很强，所以对学生的合作学习，教师应当精心组织，适时指导，合理引导，以免学生在互相争执及挑战中浪费学习时间，进而提高合作学习的实效。
　　首先，教师应帮助小组成员明确自己在学习小组中的地位，明确整个小组的学习任务及各成员自身的学习任务，要求各小组在完成相应任务的同时，强调组成员在学习过程中要充分合作，共同进步，要尽力帮助小组中其他成员取得成功。

　　其次，要为合作学习留出充裕的时间和空间。在合作学习过程中，如果时间太紧，学生不能对相应的问题进行深入地分析思考，在小组讨论时，就只能是听别人说，甚至只能等待教师的小结或结论。这样会使学生参与合作学习活动的积极性、主动性受挫。没有了学生自觉、主动的参与，合作学习也就只能是流于形式了。因此，在语文教学中，尤其是组织学生进行合作学习时，教师应为大部分学生留出足够的思考时间，让学生有较多的时间对相关的问题进行分析探研，进而提高学生的合作学习能力。
　　第三，要发挥小组中核心人物的作用。因为在合作学习前，已把班上的学生分成了多个学习小组，且这些学习小组又是同时开展合作学习的，课堂上，一个教师很难照顾到所有的学习小组，为使各个小组的合作学习都能顺利进行，教师应指定一个小组长（小组长可由学习成绩好，活动能力强的学生担任，也可以组内成员轮流担任），小组长要组织学习小组的学习活动，如组织组内的成员有序地发表自己的意见和建议，尽可能让每个组员都有发表自己意见的机会，要善于引导组员倾听他人的发言。小组长还要总结组内成员的不同意见，形成小组意见，并在全班交流时自己担任“发言人”，或是指定“发言人”，展示本小组的合作学习成果。
　　3.建立合理的评价机制
　　传统的教学评价，关注学生个体在班上的位置，关注学生个体在学校年级中的位置，热衷于按分数高低排队，这样对学生的伤害较大，学生不容易体验成功的乐趣，享受不到学习的快乐。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功。班上，只有少数学习特别好的学生才能成为“红花”，大多数学生则只能成为“绿叶”，这不利于让每个学生都得到相应的发展。鉴于此，笔者认为应把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习的理念，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，注重学生在学习过程中的进步，把学生个体之间的竞争变为学习小组之间的竞争，把学习小组的总体成绩作为奖励或认可的重要依据，强调组内成员在合作学习过程中的互帮互助，提高学生的团队意识与合作精神。
　　在具体操作上可以引入“基础分”和“提高分”，所谓基础分是学生以往学习成绩的平均分；提高分是学生测验分数与基础分的差。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
　　总之，合作学习如果能以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，学生在合作精神和学习方法上就将有不同程度的提高。
　　（责任编辑 韦淑红）

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