新时期教学管理应该注意的若干问题
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作者: 梁树钦
教学管理是学校管理工作的重头戏，是学校管理者遵照教育方针的要求和教育政策制度并依循教学规律对教和学两方面的各种因素进行合理组合，使教学活动得以有序高效地进行，完成国家主管部门制订的教学计划和课程标准规定的任务，提高教学质量，以实现预定的教学目标。
新的时期，世界各国都把基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。我国正在建设适合中国国情的、更加科学的、更加现代化的教育体系。特别是近几年来，随着课程改革的深入开展，各种教学流派和教学理论百花齐放，争相夺艳，教师的教学观、学生观发生了重大变化。
一、新的形势下，教学管理中的新问题层出不穷，全面科学地认识这些问题，有助于我们解决矛盾，改变旧的秩序，进而推动教育事业不断前进
1.新的学习方式所引起的要求与旧的教学观之间的矛盾
新课程改革引起学习方式的变革，课堂充满成长的气息。但在我们周围，却有两种走向值得重视：一是在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向；二是对课改精神嗤之以鼻、故步自封，靠老本吃饭。这两种极端的方式都必然使学校工作陷入“磨道式”循环，在同一个水平线上打转。长此以往，也就使相关工作束之高阁，严重挫伤了教师求变谋新的积极性，严重的还会使学校工作出现倒退。
2.旧的评价机制仍然占主导地位，新的机制尚未建立
评价机制是重要的，是指挥棒。2004年，南京教育界经历了一次前所未有的阵痛：因为全面推行素质教育，淡化分数评价，取消节假日补课、加班加点，结果当年高考遭遇滑铁卢，引发了家长、社会的不满。后来，学校不得不恢复补课，分数评价重新回归课堂。因此，在旧的评价体制下，教师无法摆脱层层束缚，也就无法发挥更大的“教育力”。
3．新的信息时代，网络等媒体信息良莠不齐，影响和改变着师生的世界观和人生观
比如，近年来，高等教育扩招，社会转型，使得一些毕业生工作难找，工资较低，教育的“性价比”也就随之降低，“新的读书无用论”正在兴起，直至教育质量下降、“书本知识”太过昂贵，上学这种“投资”风险大等问题。
4．课堂教学是学校教学管理的主要组成部分
它虽然不能涵盖学校教育的所有方面，但它是学校教学的主渠道。长期以来，教学管理更多地停留在宏观的层面上，不少学校虽然有一个教学管理模式，也往往满足于教学计划的编制、课程安排、教师出勤考核、学生学籍管理以及成绩考试考查，而很少把课堂教学管理作为整个教学管理中一个至关重要的环节。
二、如何妥善协调各种关系解决问题
“三分技术，七分管理。”在新的形势下，如何妥善协调各种关系解决以上种种问题，作为教学工作管理者，不可回避。
1．牢固树立人本认识，加强人才工程，全力打造一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力的优秀教师队伍
首先年龄结构必须合理，做到老、中、青结合，形成合理的人才梯队。对于已经比较稳定的学校而言，要着眼培养“属于自己的人才”，提供多种平台，创造一切可能的条件，引导他们学习现代教育理论，努力探索现代教学规律，树立坚定的教育信念，使有潜质的教师勇于和敢于业务突出。
2．与当前形势相结合，努力学习新的教学管理知识，要敢于创新，改变学习的方式，构建和谐发展之路
新的课程改革理论深入人心，为何难以取得实效？问题在于，专家们站在一个较高的高度，教师甚至教学工作管理者对当前形势缺乏准确的判断，对新的教学理念、新的教学方式和学习方式难以消化，囫囵吞枣。这样，教学改革也就热闹有余，实效不足。因此，必须从新课改与现实形势中寻找一个平衡点，或者说应该结合学校实际情况和社会实际情况，全力推进新课程改革。
（1）在学习的内容上，应该注意三个方面：①三维教学目标是一个整体。学生在学习过程中始终都有一个积极的也可能是消极的情感、态度倾向，教师的责任是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观，就是我们常说的“寓育于教”。反过来，也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能。两者结合起来，也就是说新课程强调的三维目标是一个整体。②密切注意教材动向，树立科学的教材观。新课程改革提供的教材花花绿绿，也给了师生一个共同构建开发教材的平台。在这种形势下，死搬课本，依照课本讲课的教师必然难以胜任。应该通过学习和体验实施，使教师树立科学的教材观，敢于根据学生实际科学裁剪教材，优化教材结构，直至开发属于师生自己的教材。③学生自主学习方式更多地表现为思维指向的自主，而非形式的自主。有些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走；有些教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生；还有些教师自主就是要探索，每一节课都要探索，不管教学内容是什么，都要探索。学校组织教师学习的时候，必须指出以上种种认识的危害，并提出解决方案。通过学习，必须明确在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，只是“加强”的理念变化了。以前考虑过多的是如何教，现在则要研究学生是如何学的，即加强知识发生过程的学习，如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要注意充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感。④教学是实实在在的东西，应注意形式与效果的统一。形式能给人良好的第一印象，效果也就是学生的有效发展，确是教学的终极目标。教师应当学习如何积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。
（2）在学习方式上，可以采取统一学习和分散自学相结合，理论学习和实践操作相结合，共性学习和个性发现相结合，被动接受学习和主动研究相结合的形式，增强学习效果，使新课程改革学习被认可。
3．多方面结合，加强过程管理，建立与新形势相适应的评价体系
新的课程标准呼唤新的评价标准，新的评价标准反过来又会推动新课程标准的实施。因此，在研究新的课程标准与教材的同时，要认真构建与之适应的新的评价体系。构建一个既适合于本校和学生学习实际的评价体系，又要展望未来，和谐富有特色的评价体系。
（1）构建教学质量综合评价体系，建立教学绩效优质优酬机制。按照科学、系统、可操作性的原则，通过教师主动参与合作，结合教育行政主管部门的要求，构建教学质量监控和评价体系，根据教师教学绩效，一定程度上拉开教学浮动津贴。
（2）构建学生素质综合测评体系，建立学生的学习起点参照，对学生的学习方式、学习态度、思想表现、道德品质和可持续发展能力等全面综合评定，定性和定量相结合，量化评价和质性评价相结合。
（3）构建教学状态评价体系，教师评价上，建立班级和学科成长档案，采取描述性呈现和建议性呈现的形式，建立合理的参照，采取数据的相对值来衡量工作绩效。
我们要灵活根据现状，既不可故步自封，僵化守旧，亦不可全面否定传统的东西，要脚踏实地，站在现在的高度，寻求突破，找到问题解决的切入口，打开工作局面。
4．加强荣辱观教育，促进师生思想道德建设，提高师生的精神免疫力
思想建设如决堤之水，不宜堵而宜疏。在方式上，应该加强道德理论和规范的学习，应该在实践中的磨炼巩固，应该向优秀师生学习，应该加强内省和慎独；在内容上，必须让师生具备自我筛选信息的能力，远离不良信息。必须通过班会课、学校大讲堂等平台对现实现象比如毕业生就业难等问题加以剖析，加强学生分辨能力，加强对现实洞察力，使他们具备把握未来的能力，不要被一时的现象所迷惑。尤其突出的是，学生看不起那些守旧的、单调的、说教式的教育方式。因此探索一种新的体验式的德育就显得迫在眉睫。
5．构建以班级为起点的完善的管理系统，处理好各种因素，使班级教学活动实现教、研、管的统一，充分发挥好教师的主导作用
我们要以提高教师的课堂教学能力为终极目标，着手提高教师的教学设计能力、操作能力、管理能力和自我监控能力。在管理的内容上，要管容量、管方向、管难度、管程序、管时间、管方法、管气氛、管纪律。要建立完善的反馈机制，使班级管理成为教学管理的纽带。
参考文献：
［1］王德清.学校管理学.四川大学出版社，2005（5）.
［2］教育部基础教育司.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2005（3）.
（作者单位 广东省东莞市万江第三中学）
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