破解词语教学的密码

来源:用户上传      作者: 吴政梅

　　词语是语言的基本存在。我们的词语教学应关注语言的精微，用感官与心灵触摸鲜活的语言文字，让孩子在词语的“密林”中徜徉，感受蕴藏在一个字、一个词中灵动的文字魅力。针对小学生的学习特点，词语教学可从“趣”“实”“巧”三处着手，破解小学枯燥平面的词语教学密码。
　　一、 趣，境中表演入乎情
　　词语教学，不能了无生趣地在字词意思上照搬字典的注解做孤立的识记，而要把词语引领到“语言情境”之中，把一个个词语看成是“鲜活的生命个体”，赋予灵性和情感，让孤立、干巴的“平面”文字在孩子的眼前“站立起来”。
　　“撒”字是《数星星的孩子》一文中的生字，它在句子中具有画龙点睛的作用，传神形象。教学时，教师可通过营造直观的情境，引导学生在演一演中感悟它的意韵和情味。教师先出示满天繁星的画面，让学生初步感知星星撒满天空的情境，即星星排列不规则，但数量繁多，明暗不一。而后，教师指引学生仔细观察“撒”字的字形，感知“撒”字的构字规律，使学生对这个字的字义具有感性的认知。在此基础上，教师顺水推舟地引导学生在情境中进行表演。课件出示浩瀚的星空，教师娓娓述说：“我们把星星撒在湛蓝的星空中，来，抓一把，撒得多一点。再抓一把，用力一些，把星星撒得远一点。”学生沉浸其中，饶有兴味地表演着，星星一颗颗“撒”在天空的画面也随之印在孩子们的脑海里。在学生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，教师顺势指导学生再次朗读句子，这样既深化了情感，又促进了对句子的理解，将两者有机融合。
　　二、 巧，切己体察会于意
　　字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，脱离生活、脱离学生实际的就词解词，只能将词语教得冷若冰霜，对词语的解读则浮于表面，不能真正会其意，悟其神。
　　《数星星的孩子》一文中“距离”一词抽象难懂，倘若生搬硬套地解说，只能形同嚼蜡，索然无味。教学中，教师树立“在生活中学词”的意识，巧引妙读，让“距离”一词变得触手可及，具体直观起来。教师出示“距离”一词的卡片，引导学生进行三次朗读：一读。看，前面几排的小朋友距离我很近，请你们读读这个词；二读。后面几排的小朋友距离我较远，你们也一起读读；三读。真棒，距离我近的和距离我远的小朋友都读对了，我们一起再读一读。教师三引三读，巧妙地利用现场真实的学生座位资源展开了理解词语的教学，联系了学生的生活实际，使得原本抽象的词语变得感性起来，学生置身其中，不经意间“距离”一词已在学生的脑中“活”了起来。
　　三、 实，言语内化表乎心
　　教为不教，学而“致用”。 学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，最终的目标指向乃是“言语表现”。而学生对语言的积累和获得，对言语方式的领会，应在最佳的时机里被唤醒、激发、引领。此时，词语教学要结合上下文和生活实际，进行说、写的运用变通训练，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，使词语教学扎实有效。
　　《数星星的孩子》一文中有这样一段话：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。”教学时，教师以“一组一组”的构词方式为切入口铺设词语教学链条。教师首先让学生观赏北斗七星的图片，直观感知北斗七星的形象。接着教师拓展开去，一边呈现“天鹅星”“狮子星”等星座的图形，一边娓娓地讲解。最后教师顺势引导：“在浩瀚的星空中，星座很多很多，像这样的排列就叫一组一组。”在此基础上，教师引导学生照样子说词组：雪花我们说是――一片一片，高山我们说是――一座一座，沙子我们说是――一堆一堆……师引生和，举一反三，学生心领神会。如此做法，实效斐然。
　　“语言有温度，字词知冷暖”。词语教学要结合学生的特点，追求趣、实、巧，让词语入乎情、会于意、表乎心，还词语以生命，使之在儿童的意识里活起来。
　　（浙江省衢州市衢江区廿里中心小学 ３２４０００）
　　

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