网络环境下高职生“一体两翼”自主学习策略研究
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作者: 赵福奎
[摘要]目前高职学生在网络环境下的自主学习中存在学习目标不明确、缺乏监控能力、对教师依赖强、缺少评估、时间少、信息辨别能力差等问题。文章以重庆三峡职业学院为例，探讨了网络环境下“一体两翼”的自主学习策略，即一个基本体――元认知策略和“两翼”――情感策略与协作策略。
[关键词]网络环境 高职生 自主学习策略 一体两翼
[作者简介]赵福奎(1965-)，男，重庆人，重庆三峡职业学院副院长，副教授，研究方向为高等教育与学生管理。(重庆 404155)
[基金项目]本文系重庆市教委2011年度教育教学改革研究一般项目“网络环境下高职生自主学习能力培养研究”的最终研究成果。(课题编号：113218)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0172-02
一、网络环境下高职学生自主学习问题分析
目前，网络环境下高职学生的自主学习中存在着诸多问题，具体表现在：第一，学生学习目标不明确，缺乏学习动力。很多高职学生学习目标不明确，从未思考过自己为何而学习，缺乏对学习、对工作、乃至对人生的基本思考，导致他们不能以积极的心态去面对生活、学习，面对考试也只是临时突击，把大部分时间都浪费在了虚幻的网络世界中。第二，学生缺乏自我监控能力，制订学习计划难以落实。高职学生因为其生源类别和学生文化层次的影响，在自我约束控制能力方面比较弱。在网络的诱惑下，很容易将学习和娱乐本末倒置，最终使自己制订的学习计划不能如期完成。第三，部分学生自我评价过低，对教师依赖性很强。一方面，部分学生对自己的学习能力及综合素质自我评价过低，缺乏自信心，总希望老师能够多给予指导和帮助，对老师的依赖性较强；另一方面，部分学生没有实现从“教师为中心”的教学模式到“以自主为中心”自主学习模式的转变，还没有适应以网络媒体为载体的教学模式。第四，缺少对自主学习的科学监控与评估。现代教学模式下，分数并不是评估学生能力水平的唯一手段，学生们在完成学习任务的过程中，应该既能同步测试自己预先制订计划的完成情况，又能检查并更新对前面所学知识的理解，不断提高对自主学习的监控和评估能力。第五，学生自主学习平均时间少。高职院校的学生在网络环境下自主学习的时间还不能得到有效的保障，阻碍主要来自于家庭经济条件限制，如难以承担购置电脑、上网等相关费用的支出以及学校的网络管理等限制因素。第六，学生信息搜索基础较好，但辨别信息能力差。目前高职学生到网吧的频率很高，有的学生几乎每天都要上网，对于他们感兴趣的内容，会想方设法搜索到，这一点对于培养学生的自主学习能力是很有利的。与此同时，学生在面对网络环境时所获取的知识多为零散、杂乱、水平参差不齐，而学生因自身辨别能力不强，很难形成系统、科学的知识体系。
二、网络环境下高职学生自主学习策略研究
基础上述问题分析，笔者以重庆三峡职业学院(下文简称“学院”)“一体两翼”(一体：一个基本体“元认知策略”；“两翼”即情感策略和协作策略)的网络环境下高职学生自主学习策略为例，探索学院运用该策略，实现高职学生自主学习能力的全面提升。
(一)元认知策略
元认知是指个体对认知过程和学习活动的认知、计划和监控，是对元认知知识的学习以及对个人认知活动的自我了解、测评和调控。学院在实施网络环境下学生自主学习时，始终坚持“元认知策略”为基本体，制定了自我计划策略、自我监控策略、自我评价策略。学生通过自行计划、自我监控以及自我评价，了解自己该学什么、何时学、怎样学、学怎样，并自行监督，对学习计划和实施状况进行反思、评价和调整，最终对自己形成的学习形成评价。
(二)情感策略
1.激励策略。动机是激发人行动的内部力量。网络环境下的自主学习动机在很大程度上将决定其学习效果的好坏，因此，加强对学生动机的激励尤为重要。结合网络媒体的具体情况，学院在实践中采取以下具体措施：第一，“设置目标”激励。学院结合网络的优点，采取因材施教的方法，在给学生定目标时，讲究因人而异，程度适中。第二，创设“游戏式”阶梯激励。学院在网络环境的教学中，教师精心挑选、组织设计学习内容，充分利用学生认识水平与教学内容之间的矛盾冲突性。采取“游戏式”阶梯激励方法，通过富有吸引力的学习阶段设计，“通关式”的游戏过级方法诱导，引起学生的好奇心和思考，从而激发他们的学习动机。第三，创设“竞赛式”学习激励。学院充分利用了群体对个人所起的促进作用，在学生自主学习的过程中，利用“竞赛式”的学习激励策略，唤起学生在群体学习中的个人成就感和自豪感，最终促使学生成绩的全面提高。第四，加强自主学习课程网站建设，体现网络学习的趣味性、职业性。网络环境下自主学习模式不同于传统的教学模式。我们发现，高职学生对功能齐全的现有网络平台并不感兴趣，而对网络游戏都有较浓的兴趣。为此，学院针对网络环境下的自主学习平台进行优化设计，为适应学生的喜爱和教学改革的要求，在网络平台的建设上深入挖掘其趣味性。此外，在网络自主学习平台的搭建上，还充分考虑到了职业院校的特点，体现植入职业性特色。网络自主学习平台除了提供岗位能力知识结构所需要的知识点、技能点、任务描述、相关知识、任务实施、考核目标和能力拓展等项目外，还提供该学习子情境的岗位技能证书照片、岗位的工作过程或工作情境等影像资料、预计岗位薪资待遇以及在岗位工作的发展前景等，使学生对本专业的职业要求、岗位设计等有全面、充分而生动的了解。
2.消除焦虑策略。针对学生的学习焦虑问题，学院采取了以下策略：第一，提高学生对网络环境下自主学习焦虑的认识，培养他们的自信心。网络环境下自主学习焦虑形成的一个重要原因是学生对其没有一个正确的认识，如果学生能够意识到他们自己在学习过程中所产生的焦虑的话，他们就能用更为现实的眼光来对待它。第二，提高教师对网络环境下自主学习的认识。教师应该明确在网络环境下的教学工作中，他们是整个自主学习的指导者、帮助者、促进者，而并非课堂上的权威者、评价者，他们的职责是为学生提供自由空间，根据个体的不同进行协助，让学生最大化掌握学习知识，培养能力。第三，改变单一的评价方法，采用多元化的评价体系。学院在对学生进行评价的过程中采用多元化的评价体系，改变传统的以考代评，多采用形成性评价方法，重视学习效果评价。与此同时，学院在进行测评过程中，注意测评题目应该难度适中，保持和激发学生的学习动机和信心。
3.自我鼓励策略。学院提倡当学生在自主学习取得好的成绩或有所进步时，做到及时分享成就，进行自我鼓励。这样不仅能够帮助学生及时总结前段的学习经验和收获，还能够帮助其正确认识自我，增强自信心，并保持继续努力的积极态度。
(三)协作策略
网络环境下的自主学习并不是“单独学习”。学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主地选择协作的时间及协作的对象。为此，学院提倡协作策略，充分利用网络技术在信息传递和人机交互方面得天独厚的优势，设置教务信息平台、“在线答疑”、学生学习交流群等类型的师生、学生交流平台，实现了学生与教师、学习伙伴之间资源共享与信息交流，使学生在适当的时机寻求教师的帮助、选择协作的时机及协作对象进行协作学习，也使网络资源和平台得到了充分的利用。
综上所述，网络环境下高职学生自主学习是一种凭借现代信息技术，以网络为媒介进行自主学习的方式，具有一般自主学习特点，同时也强调学生自主探索、主动发展。网络环境下高职学生自主学习策略的研究不仅要弄清楚学生所存在的困难，还要针对自主学习进行实施策略的深入分析和研究，帮助学生实现自主学习，从而有效地迎合未来信息化教育的发展趋势，改进当前传统教育模式的不足，促进高职教育教学模式的改革。
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