基于士官教育的政治理论教学团队建设研究
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作者: 李洪新 武艳 苏琳玲
摘 要：团队建设是提高教员队伍整体教学水平的必要环节，必须重视政治理论教学优秀团队的创建。本文从教学团队的内涵、特征出发，强调了士官教育条件下政治理论教学团队建设的紧迫性，提出了政治理论教学团队建设的路径。
关键词：士官教育;政治理论教学;团队建设
中图分类号：G428 文献标识码：A
新时期的士官教育是我军军事教育的重要组成部分,它承担着为部队培养各类、各层次士官人才的任务。在士官院校人才教育培养目标中始终把提高学员的政治素质放在第一位，其中政治理论课程教学为培养政治合格、献身国防的军队建设人才发挥了巨大作用。当前，为了更好地发挥政治理论教学在士官人才培养方面的推手作用，必须着重加强政治理论教学团队建设，因为建设教学质量优、结构合理的教学团队是提高士官政治理论教育教学质量的重要保证。
一、政治理论教学团队的内涵及特征
所谓团队，是由两个或两个以上具有共同信念的人为达到共同目的而组织起来的，各成员通过沟通与交流保持目标、方法、手段的高度一致，从而能够充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某一方向，形成比原组织具有更强战斗力的工作群体。
政治理论教学团队是以教书育人为共同的远景目标，由梯队结构合理的政治理论教员为完成士官政治理论课程教学目标而明确分工协作、相互承担责任的知识技能互补的个体所组成的正式群体。
根据不同专业、不同学科的专家们对教学团队的解析，我们将政治理论课程教学团队的基本特征总结归纳为以下几个方面：
（一）合理的教学梯队
团队组成人员在职称、年龄、教学经历等方面自然形成的梯队形式。团队中既有教学、科研骨干，又有朝气蓬勃的新生力量，还有相应的课程依托和支撑。既保证了成员在教学交流中的各层次的全面性，又保证了团队发展人才的不断层。结构合理的教学梯队是团队建设的基础条件。
（二）鲜明的团队精神
团队精神是“让每一个人都成功”的理念所体现的境界、追求、模式、标准的集中体现。因此，民主和谐、理解信任、支持帮助，能够形成团队的凝聚力；积极进取、敢于创新、追求卓越，可以为团队的成功开辟道路；分工明确、职责清晰、协同合作会使团队目标得以实现。
（三）明确的发展目标
在现代教学思想指导下，团队围绕士官人才培养目标定位，以提高人才培养质量为核心，以促进学员的成功和成才为目标，在课程建设、课程教学等工作中，设定明确、可行的教学改革目标，有相对集中的、具有特色和优势的教学研究和改革实践方向，工作有新思路、新措施，设计合理、实施有效。
（四）高度的凝聚力
高度的凝聚力是团队将成员共同的目标理想、兴趣爱好、与人相处、帮助他人或社会解决问题或困难的愿望等因素，把大家团结和凝聚在一起。这是团队建设的核心，它的高低是团队建设优良的关键，是取得团队建设胜利的有力手段。
（五）优良的教学效果
教学效果的优劣是衡量教学团队的根本性指标。团队中副高职以上的成员应为学员开设两门以上的课程，完成职务要求的基本教学工作量。团队成员应关注学员的实际需求，努力改进教学模式，积极采用启发式教学，组织开展研究性学习，不断提高课堂教学质量，通过对学员学习效果的考核以及学员、专家、同行的认可度等方面衡量团队的教学效果。团队还应充分发挥政治理论教学育人的优势，为其它课程教学团队建设，为学员专心投入专业基础课与专业课的学习奠定思想基础，为推进士官学员培养的数、质量作出积极贡献，取得良好成效。
二、基于士官教育的政治理论教学团队建设的紧迫性
质量是政治理论教学的生命线，而提高教学质量，深化教学改革，归根到底要依靠教员提高专业素质，提升教学素养。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革和课程建设的广阔平台，更是凝聚教员向心力的良好载体。在新时期士官教育背景下，政治理论教学团队建设的加强犹如箭在弦上，迫在眉睫。
（一）士官教学序列下的政治理论课程教学，要求加强团队建设
用马克思主义中国化的最新成果武装、教育学员，用中国特色社会主义的共同理想凝聚学员，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神鼓舞学员，用社会主义荣辱观引领学员，特别是在科学发展观指导下进行革命军人核心价值观教育，是对我们政治理论教员提出的新要求，是我们必须承担的基本任务。
目前，根据总政《军队院校政治理论课程设置方案》，士官教育系列下开设的政治理论主干课程有五门，即《马克思主义基础》、《中国特色社会主义理论体系概论》、《军人思想品德修养和法律基础》、《士兵心理教育与疏导》、《军队基层政治工作》。但是，如何真正发挥政治理论课育人功能，这不是一两门课程所能完成的事情，必须发挥政治理论课整体育人功能，进行整体性建设。
只有发挥团队协同作战的优势，分工协作，使教学体系立体化、规范化，才能实现教学资源共享，政治理论教员队伍整合，育人合力实现，学员学习政治理论课更加积极、主动，进而使我们的政治理论课教学水平再上一个台阶。
总之，政治理论教学内容的不断充实、发展需要团队的合力共研，政治理论教员与教员间知识、能力提高需要团队的合力互补，政治理论教学各学科、各课程间的相互依赖、相互联系需要团队的合力互动，政治理论课程教学目标的成功实现需要团队全体成员倾情、倾力。
（二）面对“90后”士官学员开展政治理论教育与教学，需要加强团队建设
目前，我们的教学对象为“90”后学员。自2009年始，我们在“90”后学员中开展了调研，其后，经过分析，我们认为，90后士官学员的主要特点是优点与不足并存。
“90后”士官最值得赞赏的优点是：思想新锐、思维多元、个性张扬。“90后”是在网络影响下成长起来的一代，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，经常求新，求变，不安于现状，善于从网络上接受新信息，学习新知识，对新事物的理解力、接受力很强。据调查显示，95%以上的“90后”士官拥有手机，个别学员还有笔记本电脑，能够娴熟的运用网络；有较强的民主意识和反叛思想，勇于挑战权威，敢于质疑。
然而，士官学员这一群体存在的不足也极为突出：学员入学前的学历层次参差不齐，高中或高中以上学历拥有者只占三分之一左右，初中毕业学员占三分之二，甚至还有少部分初中未毕业，生源质量不高，学习基础差却又动力不足。面对挫折和新环境，自我调节能力不强，存在畏难情绪，得过且过，生活上却追求享受，思考和处理问题的方式比较现实，经常表现出一种与年龄不相符的“成熟”，当理想与现实发生矛盾时，往往陷于苦恼而不能自拔，在困难和挫折面前感到手足无措，以自我为中心的倾向明显，不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、缺乏社会责任感、团结协作观念不强、心理素质欠佳等问题。可以说，当自我、家庭、社会、国家、民族的多重使命和责任交织在一起时，90后需要具备更为坚强的意志、优良的素质和能力。
因此，在青年学员处于价值观形成的关键时期，帮助青年学员树立正确的价值观念，在思想深处夯实固本铸魂的“桩子”，是军队院校人才培养的重中之重，这也恰恰说明政治理论课教学的团队建设非常重要。
（三）在飞速发展的二十一世纪信息社会，锻打育人之“人”，必须加强团队建设
师资队伍是教学团队建设的核心，队伍建设的好坏关乎能否守好主阵地，建好主渠道；关乎素质教育的顺利实施；关乎意识形态建设能否沿着社会主义的方向发展；关乎能否帮助青年学员树立科学世界观、正确人生观与价值观。因此，必须锻炼和培养高水平的教员队伍。通过加强教学团队建设，重点对有学术造诣、热心教学创新的中青年骨干作为带头人进行培养，或以他们为核心，由教学带头人、教学骨干和教学新秀组成教学梯队，联合推进教学改革。在这个过程中，既“锤炼”了团队带头人，也打造了一支具有协作精神和敬业精神的团队，使团队的每个成员对士官人才的培养、军队的建设、祖国的前途、中华民族的命运、中国特色社会主义的共同理想具有强烈的责任感和使命感，能紧紧围绕目标分工合作、默契配合，发挥1+1>2的作用。
三、士官教育下政治理论教学团队建设路径
教学团队建设是一项对人才资源要素、教学资源要素进行重新整合、优化配置的系统工程，一个优秀的团队不但可以使所在单位的教学、科研取得显著成绩，而且对团队中每个人的成长都具有重要的促进作用。
（一）科学架构团队组织：成功创建优秀团队的第一要素
首先，科学遴选团队带头人并合理配置其成员。既要安排中坚力量，又要考虑后备力量，因为后备力量关系到一个团队的可持续发展问题。团队带头人，是团队建设的核心，他们在团队中起着学术引领和“脊梁”作用，所以，必须选择理想的学科带头人：一要师德高尚、治学严谨，学术水平和教学水平“双高”；二要具有团结、协作精神和较好的组织、管理及领导能力；三要不但在团队内部有影响力,而且对团队以外的更大范围内也有相当的影响力与活动能力。其次，团队内部成员的配置。根据各学科（专业）的具体情况，搭建规模适度、结构合理（年龄、职称、知识、学缘〕的梯队结构。在梯队结构的团队，教员在教学技能、教学经验和教研能力方向上有一定的差别，既可以发挥中老年教员的传、帮、带作用，使优秀的教学经验得以传递，加快提高青年教员的教育教学专业水平，又可使中老年教员从年轻教员的身上学习到新的教学知识和技能，重新焕发教学活力。
（二）大力培养团队精神：成功创建优秀团队的关键
团队精神的最高境界是什么？是全体成员的向心力、凝聚力。这是从松散的个体集合走向团队协作最重要的标志。
首先，努力营造一个资源共享、精神相融、个性自由表达、身心愉悦、情感流动的生存空间。其次，鼓励教员间的坦诚交流，避免恶性竞争，让所有的团队成员都深感被重视和尊重，进而形成能够不断释放团队成员潜在的才能和技巧的环境，最大限度发挥团队的作用。再次，作为团队成员，要努力修炼并保持积极的心态，深刻理解并认同舍得与共进的理念。只有团队所有成员建立同心协力的共识，大家才能利己利人、共存共荣。当然，在制定合理的团队发展目标同时要注意建立团队目标与教员个人发展目标相一致的目标体系，注重发展个性与培养团队精神的统一。
（三）积极运用激励机制：创建优秀教研团队的有力保证
首先，团队的上级领导与管理机关，应该制定有利于教学团队发展的激励政策，为团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次，在团队内部，以目标激励为方法：强化团队带头人的责任机制；建立能够充分发挥团队成员的智慧和创造力，解决教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力；以竞争激励为手段：引入竞争机制，形成竞争氛围，实行优胜劣汰，实现团队结构的最优配置，激发出团队的最大潜能。同时，上级机关，应对成绩突出的教学团队及成员，在优秀教学工作者的评选、职称评审、年度业绩考核、申请重点教材的建设资助项目等工作中都给予政策倾斜，调动大家创建优秀教学团队的热情。
（四）有效实施考评机制：促进团队良性发展的重要环节
考评内容主要包括：一是团队目标的实现程度，主要以业绩为核心；二是团队带头人绩效考核，主要是其在团队中的贡献；三是团队成员绩效考核，为各成员承担任务及完成业绩情况；四是团队合作意识、创新能力的考核与评价。考评实施中，要增加过程评价，要弱化评价结果的评判作用，以激发教员专业发展热情。另外，对于教员教书育人效果的优劣，学员最具有发言权，因此，还要进一步强化学员评教机制。这样形成学院评价、学员评价以及团队内部自我评价相结合的管理评价模式，为教研团队的可持续发展提供良好的运行保障机制。
当然，一个优秀的教学团队绝不能忽视网络的开发与利用。借助教研团队管理平台，建立教研团队网上动态档案，将成员信息、建设目标、经费资助情况、工作任务进程、重大情况变动等信息及时反映在网页上，实时反映教研团队业绩动态，实行动态监控，使上级领导、机关随时发现问题，及时给予批评与指导性意见与建议，这是一个优秀教学团队建设不容忽视的一环。
总之，通过创建优秀教学团队，实现士官教育的新突破，通过提高士官政治思想教育教学理论与实践水平，实现培养政治合格、信仰坚定的优秀士官人才的目标，是我们研究、探讨的目的之所在。
参考文献
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