论建构主义学习理论与英语听力教学
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作者: 王晓宏
摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，对学习者构建知识和提高听说能力有较大的指导意义。文章从建构主义的科学教育理念和听力理解中的建构主义入手，对建构主义学习理论在听力教学中的教学实践进行分析，以期对新课程改革与学生创新精神和实践能力的培养及推进课程教材改革，有积极的促进作用。
关键词：建构主义；听力教学；意义建构
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0033-03
一、基于建构主义的科学教育理念
建构主义观点是由瑞士心理学家让・皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
建构主义科学的教育理念体现在：第一，以学生的认知为主体。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。第二，强调学习时对已有知识和新知识的建构过程。建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而传统教学，只是将知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、听力理解中的建构主义
听力理解的过程首先是语义的建构过程。“听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互过程。在这一过程中，听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构”。
从这个定义中我们不难看出，听力的理解首先是以语义理解为基础的。语言的技能提高最终目的都是作为交际使用。交际的语言物质载体便是语言的基础知识，即语音、语法、词汇与语义。听力作为输入技能，必须建构其语义基础，才能更好地提高产出技能，即口语与写作。
其次，听力的理解是个体的认知建构。认知阶段与元认知阶段是听力理解必不可少的两个阶段。听话者由于个体认知能力、认知发展水平及个体图式背景的差异，对同一信息的处理会产生不同的情景、不同的动机，兴趣也会导致不同的动机关联与行为结果。同样，元认知阶段的实效也会由于个体的图式差异对自己的学习规划、学习策略的调控及学习过程的监控产生影响。听力的理解尤其如此，由于听力与阅读过程有所差异，听力是瞬间反应的结果，而阅读则可反复建构对同一信息的反复理解。
再次，认知语境对听力理解的影响是不可小视的。建构主义的认知语境包括学习者的学习环境与社会语境。建构主义认为，知识不是简单地由教师灌输获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这里所提到的“一定情景”就是指学习者的学习环境，可指学校教学环境，也可指家庭及其他学习环境，及在各学习环境下与教师及学习伙伴进行的合作、会话等学习方式。维果茨基在“文化历史发展理论”中就认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在听力能力的提高过程中，对语言基础知识的学习是关键，决定着最终听的能力训练的效果。能力的提高，需要长期的、坚持不懈的学习，因此，语言基础知识的学习与能力发展提高项目的练习与学习者相关联的微观环境及所在的历史、社会背景有着不可分割的联系。
三、建构主义对外语听力教学的启示
1.听力教学现状分析。据了解，目前的课堂英语听力教学的模式一般为教师放录音，学生听录音，再做一些听力理解训练题。无论是基础教育阶段的听力教学还是高等学校大学英语教学中的听力训练，教师的听力课就是不断地听取语言材料。基础阶段听力中教师的课堂设计略灵活些，如：①将听力教学与口语教学结合起来。组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；②将听力教学与阅读教学相连。教师利用新教材中的阅读材料提高学生的听力水平；③举行定期的经常性的听力测试等形式。而在大学英语的课堂教学中，单纯的、独立的听有关材料，然后做一些听力理解题已成为主要的教学方法。
这些听力教学的方法是与建构主义的基本理念相违背的。首先，违背了建构主义理论中以学生的认知主体为理念。教师忽视了学生认知水平与能力的提前建构，也就是先入为主。因此，机械的、不了解学生的心理状况，而照搬一些教学模式，只能适得其反。其次，听力理解过程中的建构主义告诉我们，学生的听力能力的提高是基于语义建构的，与认知语境紧密相连。忽略语义作为能力提高的基础，没有语境参与的听力课堂教学是没有出路的。再次，听力教学形式训练的单一，教学测试形式的单一，与课程大纲基本理念也是相违背的，忽略了学生的创新意识，忽略了策略和情感态度的培养，不利于学生综合应用能力的提高。同时，只注重课堂教学环境作为语言习得的认知环境，而忽略了作为认知语境中的另一部分：社会语境。社会语境才是语言基础知识学习，技能提高的出发点与最终归宿。
2.建构主义对听力教学的指导意义。
（1）教师应加强建构主义最新理念的学习，提高理论的实际应用能力。教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度出发，以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。教师要明确听力理解能力的形成机制。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态及创造性思维能力。英语听力理解的实质是听者对所听到的声音材料的理解。因而我们在听力教学中要把握好语言材料的选取和运用，要以新课标为指导，适应学生的实际和有利于学生的身心发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。同时，教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生听英语的机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，否则会影响听力理解能力发展的实现。
（2）教师教学方式的多样化。教师要引导学生运用各种策略进行听力理解。在听力理解教学过程中，教师应从听力过程的一般规律出发，加强对学生语言三大要素（语言、词汇、语法）的教学，帮助学生激活自身长久记忆库中与听力相关的背景知识，引导学生运用多种策略，提高其听力理解过程中的元认知意识，最终提高学生的英语听力理解能力。日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高其对学习和生活的认识，还要在日常教学中，始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛弃了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。
（3）构建全方位，多模态听力教学的模式。将听力教学活动的设计与口语、阅读、写作活动有机地结合起来，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际能力的综合提高。信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味觉等。构建意义时，大脑通过视、听、触等处理与外部互动信息，提高听、说、读、写实践能力。因此，建构以学习者为主体的、全方位的教学模式。全方位的教学模式要求教师需将课堂教学与课外实践活动相结合，丰富学生生活体验，引导扩大课外阅读量，利用网络等手段增长见识。提倡采用现代科技教学手段，利用多种媒介，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。同时，建立积极的听力评价体系，要注重教学过程中的即时评价，有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一。达到提高听力教学能力的目标。
四、结论
21世纪教育的重点已从获取知识转向培养创新能力以及合作能力。建构主义教学理论所强调的以人为本正是新课程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进行导入教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度和合作精神，极大地提高了课堂教学效益。教学的意义是指导学生懂得获取和处理信息的方法，教师应鼓励学生积极参与，充分发挥其学习和创新的潜力；同时教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
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