活动生成――让数学课堂焕发生命的活力

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　　《数学课程标准》指出：小学数学教学必须从儿童的现实生活中取材，注重学生的主体性探索，注重儿童对知识的发现过程，要在儿童做数学的过程中，理解知识、掌握求知方法、学会思考问题、懂得交流经验、获得情感体验、解决实际问题。
　　在我们的教学实践中，如何给学生提供一个自主探索、动手操作、合作交流的机会呢？我认为必须做到以下几点：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教育的艺术在于使学生喜欢你所教的东西，因此有效的教学应从学生已有的经验开始，创设情境，以趣引疑，以疑促思，使学习成为学生的愉悦活动。
　　（一）创设生活情境
　　新课程标准强调，数学从生活中来，又应用于生活，所以教师在教学中应创造性地使用教材，将学生所熟悉的生活情境变成数学信息提供给学生，将枯燥的数学知识生活化，让学生在生活情境中获取数学知识，提高解决问题的技能。
　　如：教学一年级“位置”单元时，我充分利用学生学习用品的摆放、学生的座位排列、教室的布局等现实的生活情境，让学生直观感知“前后、上下、左右”等位置关系，将抽象的位置关系直观化、形象化。尤其是对于“左右”相对性的理解学生有一定困难，我便充分利用体育课，让学生通过队列判断“××的左边是谁？××的右边是谁？”充分体验左右的相对性，让学生在活动中获取知识，并获得积极的情感体验。
　　又如：教学《圆的周长》时，教师出示200米、400米短跑起跑课件，提出：为什么运动员们不站在同一起跑线上起跑？这时，学生会陷入矛盾中，有种种大胆的猜测，以极大的热情参与到数学学习中……
　　（二）创设问题情境
　　“学起于思，思源于疑”。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”最容易引起探究反射，课堂教学中我们便可以将学生带入有疑的情境中，激发学生的探究欲望，使学生迸发出智慧的火花。
　　如：教学三角形面积时，将长方形沿对角线剪开，实验验证直角三角形面积是所在长方形面积的一半。设疑：“锐角三角形、钝角三角形的面积是不是它所在长方形面积的一半”？有的学生说：“是”，有的学生说：“不是，”但都没有充分的理由说服对方，于是纷纷探究验证，使学生具体感知了转化思想在探究新知中的作用。
　　如：教学《体积和体积单位》时，我首先引导学生回忆“乌鸦喝水”的传统故事，在学生不经意间提出：乌鸦放进小石子就喝到水的奥秘在哪里呢？一石激起千层浪，学生的好奇心被激发起来，从而积极主动地投入接下来的实验中，通过实验体验奥秘的存在，从而加深对体积含义的理解。
　　如：教学《小数的性质》时，设计这样一个有趣的问题：在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将他们连接起来，学生感到非常好奇，有的认为2米=20分米=200厘米，有的认为2元=20角=200分。此时，教师又提出能否用同一单位将上面各式表示出来，学生便会得出：2米=2.0米=2.00米，2元=2.0元=2.00元，这样创设情境揭示课题，学生会对所学知识产生极大的兴趣。
　　二、提供素材，动手操作
　　建构主义认为：教师不应局限于让学生去背，去套用现成的公式，而是促使他们去发现真理，探索真理，甚至提出与前人想左的意见和建议。为此，我们的课堂教学一定要充分展示知识的形成过程，引导学生自主探索、合作交流，在获取新知的同时，体会知识发生、发展的曲折历程，让学生由“学会”变为“会学”。
　　例如：教学长方形、正方形面积时，为了区分面积和周长，可以让学生先剪一个长方形和正方形，然后说一说面积和周长各指什么？为得出长方形、正方形面积计算公式，用边长是1厘米的正方形分别量一量这两个图形的面积有多大。由于学生亲自动手操作参与实践，对于长方形、正方形面积计算公式就会理解得更深刻，记忆得更牢固。
　　再如：教学长方体体积时，教师让学生利用手中的学具（棱长为1厘米的小正方体）若干个，以小组为单位，合作搬出喜欢的几个长方体形状，并记录下所摆长方体的长、宽、高及体积，充分调动学生的各部分器官，尽可能地让学生摆一摆、拼一拼、看一看、数一数，并让学生根据记录的数据讨论、交流“有何重大发现”，让学生在实践活动中主动参与知识的形成过程。
　　三、练习开放，能力创新
　　只有在课堂教学中精心设计开放性的练习，才能为学生提供一个充分表现个性的激励创新空间。
　　设计练习时，应以基本题目为框架，提供思考问题的出发点和依据，应留有较大的思维空间，满足不同层次的学生需要。如：学习了两步计算应用题后，我设计了这样一个练习：先补充完整再列式解答“小明今年12岁，（ ），妈妈和小明今年共多少岁？比一比，哪一组补充的条件又快又有价值。”几乎每一组学生都补充了两种答案以上，这样既沟通了一步应用题与两步应用题的内在联系，又满足了学有余力的学生向更高层次发展的需要。
　　学生对知识的运用应是生活化的，教学中要挖掘教材内容与学生生活实际相关联的因素，真正用数学知识解决实际生活问题。例如：“比例的应用”可设计这样的练习：昨天，我校李老师买来126米塑料绳，每9米可做5根跳绳，照这样计算，李老师可以做多少根跳绳？
　　教学“圆的面积”后，设计了这样一个练习：春天到了，草地上长满了草，一只小山羊被主人用6米长的绳子拴在木桩上，请问：小山羊能吃完所有的草吗？为什么？它最多能吃到多大范围的草？
　　在新课改的大潮下，在实施素质教育的今天，培养学生的创新精神和实践能力迫在眉睫。作为一线教师，我们都应伴随新课改的深化，更新教育观念，转化教学行为，关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的全面发展而努力。

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