春潮带雨晚来急
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作者: 段学英
摘 要：当新课标中新的教学理念如带雨春潮般扑面而来时，整个教育界掀起了一股翻天覆地的课堂改革。语文课堂中教师在进行阅读教学时也积极倡导自主、合作、探究学习方式，力求创新，用尽一切方法来调动学生的积极性。与旧式课堂相比，新的教学课堂气氛更活跃，学生的参与更积极主动，然而之中也存在一些潜在的问题。从两个典型的课改课例出发，就语文个性化阅读教学提出粗浅的看法。
关键词：新课标；个性；个性化阅读；自主学习
阅读是一种复杂的个体心智活动，它带有很强的个体性。所以，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念时，不能不说这是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨春潮。
《全日制普通高中语文课程标准》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”在这种思想的指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热闹了，学生学习积极性高了，学生的个性得到出乎寻常的张扬；一时间，语文阅读教学课堂热闹异常。
然而，就在这繁华热闹的背后，我们也看到了个性化阅读教学令人担忧的一面。
一、课例展示
课例一：这是一堂课改展示课，大体的思路是这样的――先初读课文，让学生画出生字词，了解课文内容，并说出文中的景物描写有哪些，表达了作者怎样的情怀。接着安排学生快速阅读，把文章中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后让学生质疑问难，学生提出了很多问题，集中的几个问题教师当堂解决。
听完这堂课，我产生了深深的疑虑。在走进新课程，积极倡导自主、合作、探究学习方式的今天，这位教师在课堂上究竟给了学生多少自主学习的权利？这堂课的设计给人的感觉是由教师带着走进文本，最后在教师认为该讲的都讲完了时才放手让学生质疑，整堂课的教学还是紧紧围绕文本和教师对文本的理解来展开的。这与传统课堂上的阅读教学到底有多大区别呢？
这种类型的课堂，它的问题就出在：没有以学生的当时体会和原有认知作为自己施教的基础，尽管最后安排了学生质疑的环节，但只能暴露施教者“我教完了，你还有哪些不懂”的高高在上的“权威”情结。
当然，这里并不是说，为了还学生以发展的空间和自主学习的权利，教师可以放弃自己应有的职责。教师在与学生进行平等的精神交流的时候依然要保持自己的权威形象。
课例二：教师在讲授《亡羊补牢》接近结尾时提出了一个问题，让学生思考：
师问：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？
生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
生2：后来，他把羊圈修的结结实实的。
师：能通过下文来说真不错！
师再问：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？
生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生3：我会用上带电的电线，电死老狼。
学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，学生的激情彻底被激发，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学时，很常见的课堂情景。
二、阅读教学的误区
这种类型的课堂，我认为它的误区在于：
1.过分强调学生的自主性，弱化了教师的引导性。在整个阅读教学中，教师应是实现学生自主阅读的组织者、引导者。教师要把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，实现学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的对话，为学生自主解读文本奠定基础。
2.学生对全文内容还没有作整体的理解、把握，就急着让学生作出个性化解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离的做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁。
3.教师这种无边无际的赞赏法，因为一味地追求学生答案的新颖与出奇，却忽略了对学生道德和思想方面的恰当引导，如果我们的学生为了满足求异的愉悦而宁愿扬弃对道德善恶的判断，这可绝不是我们教育者所愿意看到的。这种现象应引起广大教师的注意。
上面两堂课例，都是在新课标的大潮中存在的典型课例。很多教师力求上进，积极迎合着新课标的教学理念。由此可见，很多教师在实践新课标教学理念，进行个性化阅读教学之前，对于“什么是个性化阅读”认识有失浅薄。
三、个性化阅读教学
因此，我认为，所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特解读的阅读过程。作为教师，要在民主、平等的学习氛围中及时捕捉学生的思维亮点，并用合适的语言，对话式的交流给予学生恰当地评价，帮助学生树立信心。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来，使语文阅读教学真正做到“百家争鸣，百花齐放”。
（作者单位 广东省珠海市斗门区实验中学语文科组）
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