浅析新教师岗前培训的途径与方法
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作者: 孔红梅
摘 要：新教师要实现从学生到教师的角色转换，面临着很多适应性问题与发展性问题。本文针对新教师培训工作需要，对如何促进新教师适应角色转换、夯实职业发展基础等进行简要思考。
关键词：新教师；岗前培训；方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0052-01
对于一个刚刚走上工作岗位的新教师来讲，对教育工作既满怀好奇与憧憬，也感到陌生甚至恐慌。所以，新教师岗前培训既是适应性的培训，也是为教师职业发展奠定基础的培训。下面结合当前新教师的实际需要谈几点看法。
一、要优化岗前培训的内容与策略
目前的新教师培训缺乏“岗前”特点。其实，对于新教师来讲当务之急是顺利进入状态，防止职业之梦被挫伤。关键要注意这样几个问题：
首先，培训内容要多元化。教育是综合性活动，岗前培训内容必须是多元的，涉及到职业道德、课堂理念、师生人际交往、如何去自我学习提高、基础教材与课堂驾驭方式、学校的管理文化等等，这些方面都是必须面对的问题，必须提前在思想与方法上学会如何去面对。
其次，培训内容要浓缩化。岗前培训是短期培训，无法穷尽各种内容，要选择针对性、紧迫性强的内容培训。如：不去读“道德文本、课程纲要”，而是谈具体问题如“体罚、问题生、与异性学生交往问题、与同事相处的心态、备课要求、如何去板书、初始年级教材……”这些问题实践中一定会遇到，让新教师预先思考，有利于顺利解决实践问题与困惑。
再次，培训形式要实践化。岗前没有时间谈深度理论，当务之急是知道现在怎么做。要避免理论讲解，充分利用模拟或现实案例、场景再现，让新教师在见习、体验、反思、讨论中获得第一手经验。实践性培训更加仿真，而且能引导新教师学会在实践中思考、去探究、去讨论，有利于进入教科研状态，为可持续发展打下良好的基础。
二、新教师岗前培训的途径及方式创新
1.一线教师的现身说法与指导
传统的岗前培训很多都是脱离第一线的教研员甚至是高校专家开展的培训，这与岗前培训的要求完全脱节。岗前培训一定要精选第一线的骨干教师、骨干班主任来担当主角，让他们谈自己的经历、谈自己的想法、谈自己成长的烦恼与成功的喜悦、谈自己如何处理与学生的关系、谈自己对课堂教学的理解、对备课与教科研反思的看法、谈自己获得的成果与荣誉……。
这些培训内容对于新教师来讲，一方面具有可信度，那些理论性内容他们在高校已经反复学习了，他们最想知道的东西正在这些第一线的老教师身上，已经过来之人的现身说法；另一方面这些内容具有极大的指导性，第一线教师遇到的都是实际发生的真实问题，“如何去处理”不是靠几句“无私奉献、极大爱心、极强耐心；没有教不会的学生，只有不会教的老师”等大道理能够解决的，老教师真实、朴实、简单的想法与方法更加具有说服力。
2.教育教学案例的介绍与分析
在教育教学具体技能与知识的培训过程中，对于毫无教育教学经验的新教师来讲，理论性的东西他们无法结合经验进行深度消化，所以新教师的培训内容最好能够以案例的形式呈现出来，在案例中贯彻方法与技巧。
传统的培训模式中，培训者先呈现出理论，然后通过案例来说明，这样更加具有说服力但是还缺乏操作性，并不能够让新教师掌握“怎么做”的问题。所以，笔者提倡采取微格教育教学的模式或者轮流实践的模式开展实践性的案例分析与体验活动，在实践与理性反思中提升教育教学的能力。例如：将新教师按照学科分组，通过微格教学的方法进行互相观察评价、不断改善提升；通过案例介绍开展小组讨论与分析活动，在分析中深化理性反思；通过“做一天班主任”活动，让学员轮流担任班主任工作，一方面开展常规管理，同时解决小组制造各种突发实践与矛盾，在实践中体验如何去解决问题。这样的培训方法更加具有实践性，关键是让他们知道如何去做，实现顺利入门。
3.师徒引领式的结对学习活动
如果说群体辅导的模式针对性还不够强的话，那么师徒结对式的辅导模式则具有非常强的针对性。通过把新教师与相关学校的老教师结成对子，让他们通过一定的仪式结成长期互帮互助的对象，这样老教师就可以随时对青年教师进行实践指导，在教育教学中手把手地传授教育教学技能与处理校园交往的能力。同时，师徒结对的方式也有利于新教师根据自己的需要提出相应的思想与方法困惑，便于老教师对新教师进行心理的干预，让他们有一个良好的心态走上工作的岗位。
在很多学校与教学区，目前都开展了各种形式的青蓝工程师徒结对活动，青年的教师都有相应的老教师作为自己的师傅。但是这种青蓝工程一般都是在开学后形成的，对于尚未走上工作岗位的岗前教师则基本上没有。笔者认为应该在岗前培训开始就制定师徒关系，这便于形成更加紧密的师徒关系，而且有利于顺利进入状态。
4.给新教师创建网络学习平台
岗前培训工作都是短期的，那么新教师走上工作岗位后“发展如何、如何学习、遇到问题如何去解决？”等问题都会“任由他去”。笔者认为：岗前培训组织不应该就此解散，而应该继续开展岗位初期的跟踪与培训活动，解决新教师适应当中的实际问题。
总之，新教师是个需要关爱、指点与扶持的群体，我们必须深刻了解他们的实际需求，理解他们的烦恼与困惑，克服我们传统培训管理中的官僚作风与形式主义，才能够让岗前培训更加具有实效，受到新教师的欢迎，也能够使我们的培训给新教师一个“新家”的温暖。
参考文献
[1]王守琼.用辩证思维指导教师的专业发展[J].中小学教师培训，2010（11）.
[2]刘友开.敢立潮头唱大风――我的30年教师成长和专业发展总结与反思(二)[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.
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