初中阶段英语阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 肖瑞吟

　　摘要：在新课程理念下，学生阅读能力的培养是阅读课的主要教学目标之一，培养、提高学生的英语阅读能力是初中教学的难点和重点，阅读教学中要以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，利用好每单元最后的阅读材料所渗透的阅读技能，在阅读活动中引导学生有意识地将以上技能应用于阅读过程中，培养学生的阅读能力。借助课外阅读，可以拓宽学生的视野，帮助和促进学生有效地独立阅读和掌握阅读技能，化被动接受为主动接受，培养他们的自主阅读能力，提高语言的综合运用能力。
　　关键词：初中英语；阅读技能；阅读习惯
　　阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分，是学生综合能力的体现，学生阅读能力的培养是阅读课的主要教学目标之一，也是一个漫长的过程。在不同的教学阶段，阅读教学所占的比例各有侧重。在初中阶段，新英语课程标准把阅读技能目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词以上。在新课程理念下，作为一线的教师应与时俱进，通过课内外的阅读活动来培养学生的阅读能力。阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键，我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
　　一、化被动为主动，克服不良心态
　　阅读是初中阶段英语教学的一个重要环节，但在平时的阅读教学中有些学生常会用“Sorry，I don’t know”来应付，究其原因是由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，而对英语阅读有明显的畏惧心理，缺乏自信。缺乏阅读兴趣，阅读的源动力不足，造成多数学生英语阅读量明显不足，使阅读成为被动的活动。因此，教师需要在课堂教学中开展形式多样的英语阅读训练，值得注意的是：阅读学习最大、最有效的源动力是对于知识本身的兴趣。教师在课堂对学生进行阅读训练时，不只是完成基本的教学任务，达到基本的教学目标，还有一个重要的任务就是激发学生的学习兴趣，使他们明白具体的学习目标，树立积极健康的学习心态，使学生在愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习，激发学生阅读的源动力和兴趣，使兴趣成为阅读的触发器，与英语阅读“交朋友”，养成“多读书，爱读书”的好习惯。笔者在教学实践中，利用一切机会培养学生英语阅读的兴趣，比如，为学生提供不同题材、体裁的阅读材料，增加学生的英语阅读量；根据学生的个体差异，设计分层活动，帮助不同层次的学生进行阅读，给学生讲有趣的英语笑语、幽默故事，开展英语阅读材料改编的对话小节目，单词的“头脑风暴”等游戏，运用多媒体教学活动，将知识安排在一定的情景中，通过动感的画面、生动的图片引起学生的好奇，激起学生在情感上的共鸣。
　　二、利用每单元的大阅读课文，培养良好的阅读习惯和技能
　　阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键。我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。《新目标英语》从八年级下册开始增加了大篇幅的阅读课文，这些阅读课文选材广泛、主题思想意义深刻、中西方文化相互渗透，同时在对学生阅读能力的培养上，每一篇课文又教给学生一些阅读策略，可系统地对学生进行阅读技能的渗透和培养，以新目标英语八年级下册为例，每个单元所渗透的技能如下：Unit 1 Do you think you will have your ownrobot?培养预测技能，能预测故事情节的发展和可能的结局。Unit 2Maybe you should learn to relax!培养查字典技能，Unit 3 Do youremember what you were doing?利用标题和主题句理解文章大意，找出文章中的主题，理解故事的情节。Unit 4 She said helpingothers changed her life.能根据上下文猜测生词的意思；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。Unit 6 I’ve been studyinghistory in China.培养略读技能，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，理解大意。Unit 7Would you mind keepingyour voice down?能读懂说明文等应用文体的材料，寻找主题句，概括段落大意。Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?能理解段落中各句子之间的逻辑关系，归纳概括。Unit 9 Haveyou ever been to Singapore?能从简单的文章中找出有关信息并记录信息。教师在明确每篇阅读材料所渗透的阅读技能后，可引导学生有意识地将这一技能应用于阅读过程中，切实利用好每单元最后的这一篇大阅读，来培养学生的阅读能力。在整个阅读过程中，以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能，运用任务型教学模式，设计出具体明确、可操作的任务，而学生则通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成阅读任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展了认知策略，培养了合作精神和参与意识，提高了阅读能力和语言综合能力。
　　1.导读中贯穿技能
　　阅读前导读的活动，教师要重点花心思设计，不但要简洁高效，针对性强，更重要的是引人入胜，让学生有读下去的欲望与激情。一般可以采用以下形式：Free talk，Brain storm，Prediction等活动作为阅读前的导人，课前的Free talk应以阅读文章为中心，可突破词汇和语法的控制，广纳百科知识与新鲜信息，不但活跃了课堂气氛，又为每个学生提供了开口的机会。Brain storm又称智力激励法。在初中英语阅读课中给学生看与阅读材料有关的插图或词汇，让学生说出与之相关联的信息，这样做可以让学生思维互补、相互激发，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，调动学生参与阅读活动的兴趣与热情。预测(Prediction)就是在学生进行阅读练习前，教师设计

出与阅读文章有关的问题，促使学生根据平时的知识积累和对阅读材料的感悟去分析、猜测其答案的教学活动。预测先用问题激发学生的悬念、引发思考，最大限度地激发学生的潜能。阅读前阶段是导人、介绍阶段，如有条件可以用播放相关音乐或电影短片，介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事、社会上的一些热点问题或发生在身边的一些事情的讨论引出课文的内容，还可以播放一些和课文话题有关的图片或者电影片段等等。如在上新目标英语八年级下册Unit 8Reading：Why don’t you learn to sing English songs?时，在正式上课之前的2分钟准备时间里，利用多媒体课件播放一首旋律优美的英文歌曲“Big Big World”，同时在屏幕上显示英文歌词。这首歌不仅让人听了心情舒畅，歌词也很简单，大部分学生都能听懂。学生脸上露出了愉悦的笑容，都忍不住跟着轻声哼唱起来。在这种情景下和学生进行自由交流，通过“Do you like this English song?What kind of music do you like?How many English songs do youknow?Which is your favorite?”这样几个问题，引出了本节课所要讨论的话题和内容。英文歌曲的播放，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣和热情，同时使得话题的导人显得自然又贴合学生的真实情感和生活实际，达到了良好的效果。
　　2.快速阅读，渗透技能
　　快速阅读是学生在首次接触阅读材料时，为掌握文章大意而进行的阅读活动，在这一阅读环节中，教师需提醒学生应当抓大放小，有所侧重，可要求学生根据短文标题和插图等预测语篇大意；鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读技巧，快速阅读文章，掌握文章大意或找出主题句并解决个别难词的理解。如：九年级《新目标英语》Unit 1 Reading：How do we deal with ourproblems?这篇文章，该篇文章分为四个部分，第一部分就是第一段，给出问题。第二部分、第三部分、第四部分均有小标题，而小标题就是该段的主题句。如果文中没有主题句，可让学生找出该段的关键词，进行归纳、概括，理解该篇文章的大意。快速阅读时教师可准备几个信息问题，抓住重点让学生进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when，where，what，why，who等w问题或how问题。如：新目标英语八年级下册Unit 8Reading：Why don’t you learn t0 sing English songs?在阅读前出示以下五个问题：
　　(1)How many singers entered the contest?
　　(2)Where was the winner of the men’s competition from?
　　(3)Who was the winner of the women’s competition?
　　(4)How many fun ways to learn English are there in the text?
　　(5)What are they?
　　让学生学会寻读和跳读的阅读策略，能够迅速而准确地获得有用的信息，解决问题，加深对文章的理解和领会。此外，教师也可让学生带着以下问题进行计时阅读：What is the test mainlyabout?／What is the best title of the passage?计时阅读是培养速读能力的一个有效方法，要求学生阅读时不出声、不回读，眼睛每次移动的注释距离先是一个整句，一口气读完几组词或几个句子，然后过渡到整段，克服心读、心译的阅读习惯，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意，养成良好的阅读习惯。
　　3.细读文章，培养能力
　　这一环节的阅读要求学生明确文章结构，了解文章细节和内涵，掌握全文内容及语言特征，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识，教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词、短语、句子结构、语法等。读文章时，学生碰到不认识的单词，多数习惯单词表一翻，信手拈来，根本没有意识要花时间去猜测生词的含义，这一阶段教师要鼓励学生根据上下文去猜测生词的意思。值得注意的是在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能，避免喧宾夺主。在学生理解了细节性问题的基础上，可结合实际让学生合作进行以下的活动：在课文中划下具体观点、主要观点；回答具体问题；回答推理性问题；排列时间顺序；判断观点对错；通过上下文猜词义；给出文章或段落进行总结等。使学生在活动中能达到相互启发、相互学习的目的，深化了对课文的理解，训练了学生的英语语言表达能力、逻辑思维能力，培养了学生独立解决阅读问题的能力和运用语言思维的习惯，提高了学生的英语综合能力。教师也可将课文信息转化成表格，理清文章的脉络，归纳细节信息，培养学生对细节问题的发现和理解能力。如新目标英语八年级下册Unit 4 Reading：Shesaid helping others changed her life.教师可根据阅读文章的内容提取一些信息，设计成以下的表格形式要求学生限时从文章中找到答案，教师可引导学生特别关注阅读文章中出现的信息点。
　　将阅读内容表格化，指导学生提纲挈领地把握文章的脉络，训练他们获取主要信息和分析理解的能力。表格的设置简化了阅读学习材料，学生更容易把握语言点，有利于培养学生的阅读策略。
　　三、加强阅读策略指导，促进课外自主阅读
　　教材中的阅读材料仅仅是为学生提供有限的阅读典范，学生的兴趣和爱好各有不同，如果只局限于课本的阅读材料，久而久之可能会制约学生的兴趣和阅读能力的进一步提升和巩固，因而教师应精选阅读材料引导学生进行课外阅读，也可让学生就课内文章的同一主题选择多篇文章来拓展阅读。另外，学生可自由选择自己感兴趣的、难易适合的阅读材料，除个人阅读外，教师应鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享，引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流会、英语读书笔记展示会等形式多样的活动。除此之外，还可以在班级里创建英语阅读环境。比如：设立“阅读小天地”，班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸(如：《英语周报》《21世纪中学生英文报》《学生双语报》等)、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示，并进行评比奖励。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦，使课外阅读对课内知识有补充和促进作用，成为课内学习的延续。
　　此外，笔者还指导学生根据自己的实际情况，制订比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，定期进行总结，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯，同时提醒学生灵活使用技巧，因为读者阅读的过程不是简单被动地接受信息而是带着一定的目的。不同的阅读目的，使用的阅读技巧就有所变化。如：故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报道、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，而新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。掌握了不同类型文章的侧重点，在接下来的阅读中就能够目的明确地进行更有效的阅读，并能提高阅读速度。
　　学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要付出长期的努力。教师在阅读教学中应以新课程标准为准绳，树立学生的主体意识，以教材为依托，精心设计教学过程，帮助学生掌握阅读技能，指导学生有意识地运用阅读策略。借助课外阅读，拓宽学生的视野，帮助和促进学生有效地独立阅读和掌握阅读技能，化被动接受为主动接受，培养他们的自主阅读能力，提高语言的综合运用能力。在教学中，还要不断与时俱进，更新观念，更新教法，更新学生的学习策略，提高课堂的教学效果，课内与课外相结合，使学生的阅读实现一个良性循环，并促进听、说、写技能的全面、综合发展。
　　(作者单位：广东省汕头市新津中学)

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