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精彩阅读成就高效课堂

来源:用户上传      作者: 沈月红

  摘 要:教育的效率要求在不断提高,从有效到高效,是课堂教学的必然追求目标。语文课堂高效的体现无疑与阅读息息相关,而理性的阅读教学的核心就是唤醒学生的阅读情感与人性品格,只有把握好阅读教学的高效才能成就语文课堂的高效。
  关键词:高效教学;阅读情感;分层教学;个性阅读
   中图分类号:G427 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2012)04-023-1
  
  随着教育改革的不断深入,教育的效率要求也在不断提高,从有效到高效,是课堂教学的必然追求目标。而我们现在更要强调的是高效教学,即在有限的单位课堂时间内,达到教学目标的高标准、严要求。语文课堂高效的体现无疑与阅读息息相关,只有把握好阅读教学的高效才能成就语文课堂的高效。
  那么如何造就精彩的语文阅读教学呢?在平时的教学实践中,我斟酌出以下几点:
  一、“多彩”阅读 兴趣引领高效
  这里的“多彩”,即是使阅读内容丰富多彩,广开文路,提倡学生多读与文本相关联的有益素材,以促进学生对教材的题解。
  如我在教学《一本男孩子必读的书》一文时,就要求学生学课文前也读读这本男孩子必读的书――《鲁滨逊漂流记》,并在教学中针对概括性的内容展开合理的想象。如:“他做了一只木筏,把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上。他用帆布搭起帐篷,作为栖身之处,并将船上运来的东西藏在这里,靠船上剩下的食物生活。”我要求学生读读这个情节,边读边想象,在脑海里像放电影一样,把这个故事的情节变成一幅幅鲜活的画面。由于课前的阅读,课堂上,同学们兴趣盎然,踊跃发言,一个个的想象生动有趣!有很多同学还对鲁滨逊的心理活动进行了细腻想象。当然我不忘“乘胜追击”,要求他们一并动笔写下自己的想象以及感受!是啊,多彩的课前阅读装点了课堂的文本阅读,关联的素材阅读更加深了学生对文本的感悟,更是提高了语言及习作能力,生动的语文课堂怎一个“趣”字了得!
  二、分层阅读 全员锁定高效
  学生的阅读水平不同,阅读感受也不同,他们的阅读层面也不在同一层次上。因而在阅读教学中首先要做到稳定地保证所有学生的基础阅读,不断提升全体学生阅读品位,因材施教,面向全体学生做到有效阅读并达到自己所在层面的学习要求。如在《黄山奇松》一课教学中,我首先利用多媒体带领学生一起感受黄山奇松的神奇与美丽, 从静止的图片到动态的画面, 从视觉的感受到听觉享受, 让他们更好地理解了语言文字,面向全体学生展现了黄山的奇特风采。继而再让学生自由赏读描写三大名松的句子,喜欢哪棵松,就多读几遍,品味品味,把自己喜欢的理由说一说,也可以写在书的空白处。从说到写,学生兴趣盎然。此时此刻,再邀请感悟好的同学上台展现三大奇松的独特姿态。通过表演,三大名松的独特姿态已深入学生心间,此时便更进一步地让学生感受到黄山松的千姿百态!通过观看各种姿态的黄山奇松风景图,要求学生选择一棵黄山松,仔细观察或展开想象它的样子,给它取个名字,学习课文描述迎客松的写法,说一说并把它具体写下来。这样由赏到读,从感悟到表演,再从说一说到下笔练习写作。整个教学流程,循序渐进、步步深入,兼顾了全体学生的情感流向,尤其提升了学困生的阅读层次。
  三、个性阅读 探索推进高效
  个性化的解读文本就是语文阅读教学的精髓所在。语文阅读中每一篇文章的内涵不同、主旨不同、文韵不一;同样的,每一个学生的生活背景不同、阅读积累不同、思维方式不一。因此,他(她)们对文本的解读亦有大不同。所以,倡导个性化的阅读是《课标》所倡导的“创造性地运用教材”精神的具体落实,当然,师者只有熟读教材,充分地赏析教材,与文本展开心灵的对话,这样,在解读文本中,老师才能自然地应对学生对文本的各种解读,对于预设与生成,应对自如。我所理解的阅读创造性是在阅读教学中的个性化阅读,即放开学生想象的翅膀,开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。所谓教学预设与教学生成相辅相成。当然预设是基础,因而在阅读教学中,我注重自己与学生共同深入地研读文本、走入文境。
  四、合作阅读 自主保证高效
  以学生为主体,以小组为单位,以合作为前提,让学生去充分阅读,去体味文本的意蕴与情境。在我的阅读教学中,有的时候合作阅读是一种文本的话剧表演,有的时候合作阅读是小组的接力赛读,有的时候合作阅读是诗文的优雅赏读,有的时候合作阅读是一起解析文蕴,有的时候合作阅读是集体探索质疑,有的时候合作阅读是展开无边的想象……这样多种方式的合作阅读既保证了学生学习的实效,又提升了学生阅读的情趣和同学间合作的能力;这样多种方式的合作阅读既是学生自主学习的体现,也是高效课堂的根本保证。
  五、评价阅读 激励成就高效
  阅读评价是阅读教学的冲锋号,是唤起学生阅读反思的协奏曲,因此阅读教学中的阅读评价很重要,无论是课堂评价还是课后评价,不管是老师的评价,还是学生的自评、互评都要准确、中肯、正面而客观。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。当然评价要有的放矢,具有一定的针对性,切不可滥用评价,要用得恰到好处;反之,则会降低评价的价值、效果以及吸引力等,引起一系列连锁反应。
  有位教育家说过:“教育绝非单纯的文化传递,教育之所以为教育,是因为它是人格心灵的‘唤醒’。”这是教育的核心所在,而高效阅读教学的核心就是学生的阅读情感与人性品格的唤醒,情感的力量是强大的,因为“情投”才能“意合”。因而综上所述:阅读教学中多种阅读方式与阅读情感相交织,学生和老师之间的“情投意合”造就了精彩而高效的阅读教学,而精彩高效的阅读教学推波助澜成就了高效的语文课堂。


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