高中文言文教学初探
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作者: 陈永钢
一、文言文的特殊性
纵观近年来的高考语文题目，文言文的比重着实提升了不少，而且改版后的高中语文课本加大了对文言文学习的要求。我们知道文言文是一种古代的书面语言形式，其特殊性就在于语言形式。文言文在语言形式的使用层面上受到了极大的限制。它不像我们现在所使用的白话语言那样通俗易懂且丰富易变，其独有的固定词汇、词组、语法系统，使得无论是古代的骈文、散文，还是诗、词、歌、赋，也不论古人的文章多么富有文采，语言多么富有独创性，它们都无法摆脱文言这种凝固定型的语言形式。那么，如何才能学好文言文呢?
二、文言文教学的方法
1 提前预习
俗话说：“言为心声。”作家的感情、思想观点，总能从作品中通过艺术形式表现出来。只有联系作品的写作背景，才能深刻理解作品内容。预习内容为：解决文言文中的多音多义词，收集有关作者的资料及写作背景。
2 注重诵读，培养文言语感
“读”分为四步：借助注释，粗读课文；质疑、解难、细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。我们知道，“文”即为文章的思想。“言”是文章的语言材料，是文章思想的载体。在诵读初期，要注重“言”的使用形式。例如，字音包括多音字和异读字，实词虚词的意义用法，一词多义、多音多义、词类活用、句式语法规律，要做到从字面上理解文章。考题中的直译基本上就是考查学生对文言词句语法的梳理及理解，以求字字落实、句句落实。
3 多多积累
所谓“积土成山”“积水成渊”。教学中要多对实词和虚词整理积累，进行联系、归纳、比较。例如，文言虚词“之”在《陋室铭》“无丝竹之乱耳”中的“之”用于主谓之间，不译。在《爱莲说》“水陆草木之花”中的“之”是结构助词，的。而在《核舟记》“左臂挂念珠倚之”中的“之”是代词，它，指左膝。因此，知识积累要随着学习去联系、归纳，逐渐丰富起来。
4 鼓励学生多质疑
所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出个性的想法，只要言之有理，就不可妄加否定，而是从精神鼓励学生遇到问题多思考，如在教《卖油翁》时，学生对文中卖油老头的故事提出了质疑，学生认为自己既然技高一筹就要表现出来，没有必要那么谦虚。是啊，学生的说法不无道理，当今社会，如果不充分展示自己哪会得到别人的认可呢，所以对于个别学生的这种看法我给予了肯定。
总之，我认为学习文言文，最关键的是要养成一种习惯，注重积累，反复诵读，并在快乐中培养学生灵活学习和运用文言文的能力。
(作者单位山西省平遥县第三中学校)
低年级学生反思习惯培养之我见／索忠义
《全日制义务教育数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。
一、从日常的生活经验入手，关注学生的反思起点
皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的账，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。在三年级课堂练习中有这样一道填空题―一“在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3( )”，在批改学生作业的过程中，我发现有些学生填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时，我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢?“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了?”作业本刚发下去就有好几个学生围着我问。“你们见过黄瓜吗?”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀!那它有多长呢?”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀!”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗?”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《全日制义务教育数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、在丰富多彩的课堂教学中，培养学生的反思习惯
曹才翰先生认为：“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。”教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复，还要培养学生元认知意识以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简明扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程。在反思过程中考虑：(1)回忆解题的方法、过程；(2)概括解题的关键、注意点；(3)改进表达、操作方法。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理。
三、在形式各异的反思中，巩固学生的反思习惯
“数学抽象”就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分。也就是说，学生在数学学习中，只有不断地反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。
1 教师引导促反思。例如，曾经看过这样一个案例：最近发现，张思做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“这筐水果有多重?”他总是回答：“这筐水果有45重。”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边：“你今年多大?”“9岁。”“能把话说完整吗?”“我今年9岁。”“不，应该说你今年9大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说9岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“你家到学校大约有多远?”“我家到学校大约有2千米。”“不，应该说你家到学校大约2远。”“你有多高?”“我的身高大约是130厘米。”“不，应该说你的身高大约是130高。”“不是的……”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。
2 集体讨论促反思。“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。比较方便实用的方法就是集体讨论和交流。在集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行反思，让他们获得创造性的认识和沟通。
(作者单位河北省邯郸市磁县陶泉乡索庄中心小学)
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